小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究

謝芳

【摘? 要】作為一門基礎(chǔ)知識學(xué)科，語文教學(xué)效率不僅影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，也在一定程度上影響學(xué)生在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)效果。而閱讀作為語文教學(xué)中的重要組成部分，作為學(xué)生獲取知識的重要途徑，在教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，以不斷提升閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量，進而以此促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;教學(xué)策略

對于學(xué)生而言，在學(xué)校所學(xué)的東西總有會用到的地方。以語文閱讀為例，良好的閱讀能力能夠讓我們在今后的生活與工作中，能夠快速收集信息，對于提升我們的效率具有重要意義、而小學(xué)使培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與閱讀習(xí)慣的良好時期，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握時機，充分了解學(xué)生的實際情況，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式方法，從而激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動參與閱讀學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀內(nèi)容質(zhì)量低下

隨著語文新教改的推行，人們對閱讀教學(xué)逐漸提高了重視力度，但在教學(xué)實踐中，部分教師僅僅只是讓學(xué)生進行閱讀，而沒有為學(xué)生選擇適合的閱讀材料，導(dǎo)致一些學(xué)生往往會選擇那些對于學(xué)習(xí)沒有實際用途的材料進行閱讀活動。以至于閱讀活動的展開，雖然提升了學(xué)生的閱讀積極性與閱讀興趣，但由于閱讀內(nèi)容質(zhì)量低下，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀行為并未實質(zhì)性的發(fā)生促進性作用，甚至在某些情況下，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀取向發(fā)生了偏差，進而影響了對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀興趣，影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利展開。

（二）閱讀教學(xué)方式枯燥

雖然大多數(shù)小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中做出了很大的努力，同時也取得了良好的教學(xué)成績，但在這個過程中仍存在一些問題。最明顯的是一些教師在教學(xué)中仍沿用著傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中缺乏學(xué)習(xí)積極性，如果老師不主動要求，那么學(xué)生就不主動參與。而導(dǎo)致這個問題發(fā)生的主要原因是因為教學(xué)方式落后而導(dǎo)致了閱讀方式枯燥，無法讓學(xué)生通過閱讀獲取閱讀樂趣，從而逐漸對閱讀學(xué)習(xí)失去興趣，不僅使課堂失去了活力，也影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）教學(xué)目標(biāo)缺乏實際

由于傳統(tǒng)教育理念影響，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)中過度注重及時完成教學(xué)任務(wù)以及應(yīng)付考試，導(dǎo)致教師所制定的閱讀方式與目標(biāo)都是為了考試而進行，并未深度認(rèn)識到閱讀教學(xué)對于學(xué)生其他方面能力培養(yǎng)的重要性，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標(biāo)與新教改的要求不符，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)活動沒有體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的實際功能。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新建設(shè)閱讀教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的重要因素，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并加強對學(xué)生的獨立思考能力培養(yǎng)，以及降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)良好閱讀教學(xué)環(huán)境的方式，讓學(xué)生更好地進行閱讀學(xué)習(xí)。比如在進行《坐井觀天》這一課教學(xué)時，教師便可以通過開展游戲的方式來建設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過扮演小動物的方式，從小動物的角度去思考問題，這樣不僅讓學(xué)生獲取了良好學(xué)習(xí)體驗，也有利于學(xué)生在閱讀中深入思考，提升了學(xué)生的閱讀理解效果。

（二）創(chuàng)新閱讀引導(dǎo)思考

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，作為教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的積極作用，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題時，應(yīng)當(dāng)及時給予引導(dǎo)，讓學(xué)生從正確的方向?qū)W習(xí)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免引導(dǎo)方式的過于直接，可以通過提出問題的方式，讓學(xué)生自主探究自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在進行《賣火柴的小女孩》這一課閱讀教學(xué)時，教師可以通過提出如“為什么小女孩會點燃自己手中的火柴？為什么沒人想要買她的火柴？”這樣引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有目的性地尋找答案，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有的放矢，從而逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀思考習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）因材施教促進個性化閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)影響下，教師的教學(xué)活動展開應(yīng)當(dāng)遵循因材施教原則，針對每個學(xué)生的個體差異性，教師要采取不同的教學(xué)應(yīng)對策略，才能使每個學(xué)生能夠獲取適合自己的教學(xué)方式，進而不斷提升學(xué)習(xí)效果。而想要實現(xiàn)這一點，那么教師開展教學(xué)活動就必須要以學(xué)生為主體，在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提升閱讀教學(xué)的開放性，而不局限于教材內(nèi)容，從而開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生在閱讀中具有更多的選擇，同時也給予學(xué)生一個自我表現(xiàn)的機會。而在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀交流，以及積極進行師生、生生交流，從而讓學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生豐富的思緒，進而能夠從不同角度去思考問題，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中獲取良好學(xué)習(xí)體驗，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的興趣的提升。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了更好地提升教學(xué)效率與質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)理念，給予學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生高效閱讀，從而有效提升學(xué)生的閱讀效果，并促使語文閱讀教學(xué)有效性提升，進而為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王亞男.簡析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略[J].考試周刊，2020（60）：51-52.

（作者單位：廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣第三小學(xué)）