淺談小學英語閱讀教學現狀和策略

陳文惠

【摘? 要】不管是在什么語言環(huán)境中，閱讀始終是人們獲取信息的重要手段，也是學習和掌握語言的重要方式，在英語課程標準中就明確的規(guī)定了，小學生英語閱讀所要達到的目標，當前小學英語閱讀應該要達到二級的目標要求，也就是可以通過圖片讀懂簡單的故事，能夠讀懂一些小的短文，能夠掌握基本的閱讀技巧，能夠獨立的閱讀一些低層次的英語讀物，但是從當前小學英語閱讀的現狀來看，小學生并沒有達到這個水平和境界，因而要制定更多的策略激發(fā)學習興趣和培養(yǎng)學生閱讀習慣。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;策略

一、小學英語閱讀教學現狀

1、輕視文化背景

當前在小學英語閱讀的課堂中，英語教師過分的強調語言符號的分析，而輕視文化背景知識的灌輸，小學英語教師認為語言的基礎，也就是語言的符號非常重要，他們也只是讓學生通過閱讀掌握更多的單詞和修辭方式，來應付將來的考試，而忽略文化背景知識的介紹，在這種教學思想和思路的影響下，學生就算是掌握了很多的詞匯量，但是依然不能很好的讀懂課文。

2、不重篇章整體

很多小學英語教師，雖然也非常重視英語閱讀，但教師在課堂上過多的強調基礎知識，強調語言知識的講授，重視語言表層結構的教學，學生學到的是單個單詞的意義或者每句話的意思，但是整體的篇章依然不知所云。英語詞匯固然是閱讀理解的關鍵和基礎，語法的掌握、詞匯的積累和語言知識的增強都是英語學習的內容，然而英語是一門語言，英語文章跟漢語文章一樣都有著中心思想和表達主題，單純的重視語言的表層，輕視篇章的整體，可以說這種方法和手段將完整的語言分割和肢解，忽略了對整體篇章的認識和理解，造成了很多學生在潛意識中就對每個單詞的翻譯和理解，而對整篇文章卻沒有足夠的認識，事倍功半，得不到想要的結果。

3、學生參與不多

在小學英語課堂中，很多學校依然執(zhí)行的是以教師為中心的講授式的教學方法，尤其是英語教學更是如此，以教師為主題的教學方式，只能讓學生置身事外，總之，當前忽視了學生在教學中的主體地位，學生不能積極參與英語閱讀。在這種由教師主導的教學環(huán)境中，學生容易產生厭倦心理，對英語閱讀甚至對整個英語學科就會失去興趣，課堂氣氛越來越沉悶，也進一步的挫傷了學生的英語學習積極性。

4、匱乏的閱讀資源，錯誤的閱讀習慣

英語閱讀能力的養(yǎng)成，要靠長期的積累，要以閱讀量為基礎。閱讀量不僅指閱讀文章的數量，閱讀文章的數量只是閱讀量的一個方面，閱讀量也要注重文章的類型，英語文章有很多類型，有科技類、娛樂類、經濟類，也有文化類和政治類，要注重學生的“閱讀面”，要根據學生的特點選擇合適的文章，但是當前很多教師在這方面卻缺乏認識，只是主觀的認為小學生年齡太小，英語閱讀只是一教材為主就可以，而且現在小學生的閱讀教材只有學校所發(fā)的英語教材，這使學生難以有更多的閱讀資源，也很難選擇適合自己的閱讀資源，這樣學生閱讀的興趣就會受到影響。當前很多只注重知識的傳遞過程，忽略了學生的閱讀習慣的形成。小學生在閱讀文章時普遍采取的方法是是局部閱讀法，沒能從從文章的整體來理解文章的內容，錯誤的閱讀習慣對于小學生有很大的影響。

二、小學英語閱讀的策略

1、拓寬英語閱讀資源，不斷挖掘閱讀素材

閱讀不但是獲取知識和信息的重要途徑，也是情感升華和陶冶的重要方式，閱讀是思維和語言相互作用的過程，通過閱讀就可以充分的鍛煉學生的認知能力和語言能力。當前，在小學生閱讀缺乏廣泛的閱讀資源和深厚的閱讀素材，因而要拓寬閱讀資源，不斷挖掘閱讀素材。要將小學英語課本當錯重要的閱讀素材，小學英語課本文章雖然不多，而且大多數讓學生積累單詞和學習語法，但是這些文章都是千錘百煉的，都是英語專家和教育專家精心選擇的，這些文章題材比較廣泛，內容比較充實豐富，每個單元內容都有一定的目的性，都圍繞著一個主題展開，而且剛上篇和下篇能串起一個完整的話題，可以說，是教師開展閱讀訓練的首選材料，要利用好英語閱讀材料中的“Story Time”通過這些閱讀材料，讓學生邊聽邊讀，享受閱讀。通過對英語史料方面閱讀，開辟一些“Did You Know”的閱讀環(huán)節(jié)，讓學生了解很多英美文化知識，引領學生在閱讀的海洋中快樂成長。? 教師在指導學生閱讀課內文章的時候，要將“略讀”、“掃讀”、“精讀”“通讀”等方法要循環(huán)使用，不但讓學生掌握語法和積累單詞，而且要整體的把握和理解語篇的主旨大意和篇章結構。同時教師也要將課本改編的材料和課外的相關材料，有步驟、有計劃和有目的的推薦和講解給學生。

不斷挖掘閱讀素材，注重生活積累。教師要將教學內容和生活內容通過一定的方式結合起來，用豐富的生活實際充實英語閱讀課堂?，F在很多學生對于手機越來越不陌生，甚至玩手機的熟練程度已經超過了家長，手機有國產的，也有進口的，國產手機品牌也有的是英語，比如“Lenovo”，進口手機品牌大多都是英語，比如“apple”，通過這些就可以掌握很多單詞，閱讀文章也會有很多捷徑，現在很多商品上都有英語短語“made in china”，教師和家長要指導和幫助學生認識這些短語，實現閱讀教學中對短語知識的拓展，總之，教師要善于發(fā)現生活中的英語資源，合理引用，不斷積累，培養(yǎng)學生的英語興趣和閱讀習慣。

2、夯實詞匯基礎，激發(fā)閱讀興趣

語言能力和閱讀能力的增強首先要打好基礎，英語閱讀的基礎依然是詞匯量，因而教師要重視學生詞匯量的積累，讓學生多記單詞，當然這種積累不能刻意，要結合閱讀的內容和文章的特點。教師不能孤立地讓學生記憶單詞和學習英語，要將詞匯教學滲透于語言對話中，要將詞匯的積累深入到文本閱讀教學過程中，通過反復朗讀、不斷背誦和深入了解，掌握詞匯的語音語義等。比如有一篇小文章中有這樣的幾句話：

T：When did Tony and Andy come back？

S：They come back last Sunday.

其中，“come back”明顯是對話中最重要的詞組。教師要重點講解這個詞組，并通過與其他詞組的比較，加深對它的了解。激發(fā)學生的閱讀興趣是培養(yǎng)學生閱讀能力的有效方法和手段。英語是學生接觸的第二語言，他們遇到很多挑戰(zhàn)，也遇到很多機遇，要讓學生抓住機遇，克服困難愛上英語，培養(yǎng)學生的英語興趣，就要讓學生養(yǎng)成好的閱讀習慣。首先要選擇好的閱讀素材，要找一些簡短而有趣的英語故事，讓孩子每天都要去閱讀，教師和家長要給予必要的指導和幫助。要利用好英語閱讀材料中內容為學生提供有趣的故事。通過圖文并茂，生動有趣的故事讓學生邊聽邊讀，享受閱讀的快樂。要經常灌輸英美文化知識，引領學生在閱讀的海洋中獲得快樂和知識。

3、選擇多元的教學策略

閱讀可以單獨進行，也可以共同參與，教師在進行閱讀教學時可以選擇多元的教學策略。教師可以選擇互動型的策略，這種策略有助于活躍課堂氣氛，也有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，這種策略的特點是教師和學生都可以積極的參與，他通過情景的引入、初步的感知、深度的閱讀，從而對文章有了全面的了解，在這個過程中教師要發(fā)揮主導作用，對文章進行繪聲繪色的描述，要呈現實物、視頻錄音、多媒體展示等，充分的激發(fā)學生的閱讀興趣。參與型的策略也是英語閱讀的重要策略，參與型的策略就是教師要根據閱讀材料的特點，對文章所呈現的內容進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化，學生在參與型的策略中通過呈現的材料，通過師生的表演展示，能夠提升對文本的整體認知。交互合作型的教學策略在很多學科上面都有所應用，學習活動本身就是一種滿足需要的過程，學生對于英語有著天生的好奇心，他們渴望通過英語了解外面的世界和得到更多的知識，因而可以通過以小組合作活動為手段，精心開展交互式閱讀教學。教師要給學生呈現材料，要據此分配任務，要讓學生獨立分析，最后要進行交流合作，這樣學生就能對文本有更加深刻的認識。

4、掌握英語閱讀的技巧

英語閱讀需要一定的技巧，因而要讓學生掌握閱讀技巧，學會正確的閱讀，不斷提升閱讀能力。在教學過程中，教師要重視學生的閱讀技巧，結合教學內容和英語文本指導指導學生形成正確、科學的閱讀方法，促進學生綜合運用語言能力的提高?？梢愿鶕W生學習和掌握英語的情況，開展限時閱讀訓練，引導學生先精讀題目，帶著問題去閱讀內容，讓學生學會找準關鍵詞與關鍵句子，抓住文章的線索，略讀全文，捕捉有關信息等。提升小學生英語閱讀能力是一個循序漸進的復雜過程，教師不斷更新教學觀念，積極實施有效閱讀訓練，注重閱讀方法，增強閱讀數量，突出學生閱讀的主體性，只有這樣才能提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，更好地學習和掌握英語學科。

結束語：

小學英語閱讀教學是英語教學的中重要組成部分，通過英語閱讀，小學生可以獲取更多的信息，增加自己的單詞量，學習先進的英美文化，開拓自己的視野，但是由于受傳統(tǒng)教學模式的影響以及應試教育的弊端，當前英語閱讀教學依然有很多問題，基于此，我們要更加清楚的認識小學英語閱讀的教學現狀，制定小學英語閱讀教學的策略。

參考文獻：

[1]小學英語“三段式”閱讀教學例談[J]. 張園園.? 中小學外語教學（小學篇）. 2008（10）

[2]小學英語閱讀教學中的點滴體會[J]. 王文靜.? 學周刊. 2015（09）

（作者單位：廣州市越秀區(qū)鐵一小學）