問題教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

馮民權(quán)

【摘? 要】目前，教育界對于當前的初中數(shù)學教學提出更高標準的要求，不單單是為了順應(yīng)新課程改革，多半原因是由于初中階段是數(shù)學學習的關(guān)鍵時期。本文以問題教學法在初中教學中運用的意義為切入點，據(jù)實分析了其在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】問題教學法;初中數(shù)學;教學;策略

問題教學法是提高學生自主學習能力的一種教學方法，大致可以理解為在教學活動中，以問題為載體，以學生為中心，教師把教材中的知識點以問題的形式呈現(xiàn)出來，使學生在設(shè)問過程或釋疑過程中產(chǎn)生對數(shù)學學科的興趣，進而養(yǎng)成自主學習的習慣。問題教學法的優(yōu)勢隨著新課改的開展和實施逐漸凸顯出來，其不僅是改善傳統(tǒng)教學弊端的手段之一，更是激發(fā)學生學習的動力源泉。

一、問題教學法在初中教學中運用的意義

數(shù)學學科具有三項基本特征，首先，具有高度的抽象性和概括性;其次是邏輯的嚴密性及結(jié)論的確定性;最后是應(yīng)用的普遍性和可操作性。教師漸漸意識到在數(shù)學課堂中運用問題教學法非常符合這種特性。問題教學法的運用不管是針對數(shù)學教師還是針對初中生來說都有非常重要的作用，從學生方面來說，可以更好的從問題的本質(zhì)上，找到解決的方法，提高學生理解、分析等能力，使之以理智、客觀的態(tài)度對待數(shù)學學習;從教師方面來說，以問題為教學的紐帶，組織各個環(huán)節(jié)的活動，也就是說把問題貫穿于整個教學過程，使學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，不僅為突破教材的重難點提供便利條件，還能提高自身的教學水平，實現(xiàn)學生與教師共贏的目標。

二、問題教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）在課前預(yù)習中，運用問題教學法

問題教學法要求學生在強化基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，有效地發(fā)現(xiàn)問題，因此，提倡“課前預(yù)習”。對于一些較難理解的章節(jié)，一般情況下，可采用指導(dǎo)性地預(yù)習，引導(dǎo)學生先了解課程的主要內(nèi)容、目標、要求等，并將自學的心得寫出來，如：所學的收獲、對該類題型的認識、遇到的困難或疑惑，逐條記錄下來，利于之后在課堂上的交流、討論，不僅學生的自學能力得到鍛煉，還有效避免了盲目性預(yù)習，從而讓學生的自主學習起到事半功倍的的效果。需要注意的是：教師要根據(jù)教學內(nèi)容及學生自身的情況，針對性的設(shè)置問題。例如：在教學七年級上冊《數(shù)軸、相反數(shù)與絕對值》時，可設(shè)置這樣的問題引導(dǎo)學生預(yù)習，問題1、“觀察一下幾組數(shù)，-4與4，-3.4與3.4，具有以上特征的兩個數(shù)我們稱它們互為相反數(shù)，由此，請概括出相反數(shù)的定義”;問題2、你能將-5與5，-2.與2.8與-8分別在數(shù)軸上表示出來嗎？;問題3、由以上例子可以看出，表示互為相反數(shù)的兩個點在數(shù)軸上與原點之間有怎樣的關(guān)系？;問題4、根據(jù)絕對值的定義，你能求出-5，0，-2.9，3的絕對值嗎？;問題5，你能發(fā)現(xiàn)正數(shù)、負數(shù)和0的絕對值有那些規(guī)律嗎？”通過這5個指導(dǎo)性問題，使學生能夠了解到本章節(jié)的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，為之后的教學奠定了基礎(chǔ)。此外，學生還可進行自主性預(yù)習，就是學生依據(jù)自己的實際情況進行預(yù)習，對于章節(jié)中出現(xiàn)的概念，如：“數(shù)軸不可缺的三要素、互為相反數(shù)、求絕對值的三種情況”等，學生通過查閱相關(guān)資料或聯(lián)系教材，最終實現(xiàn)理解的效果。但在自主預(yù)習過程中，要隨時記錄下不理解的部分，并整理出存在的疑問點，如某位同學提出了這樣的疑惑“有沒有絕對值最大或最小的有理數(shù)？”，正式上課時，在與教師和學生交流、討論時得到解決，從而發(fā)揮預(yù)習的有效性。

（二）在情境創(chuàng)設(shè)中，運用問題教學法

對于學生來說，情境創(chuàng)設(shè)在教學模式中起著舉足輕重的作用，通過創(chuàng)設(shè)問題情境開展的教學活動，不僅能夠使學生產(chǎn)生解決問題的欲望，激發(fā)探索的積極性，還能在揭開懸疑的過程中，體會到數(shù)學學科的價值。需要注意的是：教師要以學生的認知水平及生活實際，適時引入生活中經(jīng)常見到的情景，借助這些生活事件進行提問，使他們逐漸形成“知識來源于生活，用之于生活”的觀念。例如：在教學“代數(shù)式”時，教師可利用生活中的小常識設(shè)置問題情境：“你知道你穿多大碼的鞋子嗎？人們普遍有用‘碼來表示鞋子大小的習慣，但是從數(shù)學角度來看，表示鞋子大小的單位應(yīng)該用‘厘米，要想知道鞋子‘碼數(shù)，用厘米數(shù)的兩倍與10 的差就能求出來，如果用x表示厘米數(shù)，那鞋的碼數(shù)怎么表示出來呢？”這樣營造問題情境，不僅使學生初步認識了代數(shù)式，還滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法，極大地激發(fā)了學生的求知欲。又如：在教學“數(shù)軸”這個抽象的概念時，教師可這樣創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境：在一條南北走向的公路上，設(shè)立了一個公交站牌，站牌往南走3米和5.5米處分別有一顆槐樹和一顆楊樹，站牌往北走2.6米和7米處分別有一課柳樹和一個電線桿，試畫圖表示這一現(xiàn)象，學生畫圖后教師提出問題（1）馬路可以用什么圖形來表示？（2）你認為站牌起的作用是什么？（3）對于各個物體的位置你又是怎樣確定的？在這樣的問題情境中，教師通過層層激進的設(shè)疑，使學生逐漸理解并掌握相關(guān)的知識。

（三）注重分析引導(dǎo)，簡要總結(jié)

設(shè)置問題之后，教師要給予適當?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，幫助學生實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)、探究、分析、解決”問題的目標，要想達到這種理想的效果，就需要生生之間、師生之間互相提問、交流，從而探尋出解決問題的有效途徑及正確的方法，待解決問題后，還要注重科學性的檢驗。需要注意的是：問題得到解決后，有必要對問題出現(xiàn)的成因、解決的過程、分析的方法等進行總結(jié)，這樣做的目的是，再一次強調(diào)教學的重點，深化學生對知識點的記憶與理解，保證學生做到完全掌握。此外，教師可根據(jù)學生掌握的情況拓展和延伸知識點，對問題再度質(zhì)疑，使數(shù)學呈現(xiàn)系統(tǒng)化的教學模式，從而為探求新知提供便利。

結(jié)束語

總而言之，在初中教學中，教師應(yīng)靈活運用問題教學法，適時將問題教學法運用在課前預(yù)習、課堂教學中，為學生營造生活化的問題情境，與此同時注重分析引導(dǎo)，簡要總結(jié)，不僅能夠提高學生的自主學習、理解、分析等能力，在培養(yǎng)了學生問題意識的同時，提高課堂參與度，從而為實現(xiàn)數(shù)學的高效課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉峰.初中數(shù)學微課教學中存在的問題及對策[J].名師在線，2021（09）：85-86.

[2]楊永奇.問題導(dǎo)學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略[J].中學生數(shù)理化（教與學），2021（03）：25.

[3]吳小燕.創(chuàng)設(shè)有效問題情境，培養(yǎng)探究合作能力[J].中學生數(shù)理化（教與學），2021（03）：32.

（作者單位：湖南省祁陽市黃泥塘鎮(zhèn)第一中學）