新高考改革的價值取向之研究

【摘? 要】文章從公平性與科學(xué)性兩個方面分析新高考改革的價值取向。結(jié)合新高考改革的實(shí)踐及對教育教學(xué)的影響探究新高考改革面臨的現(xiàn)實(shí)困境及突破對策。

【關(guān)鍵詞】新高考改革;價值取向

引言

高考是全面檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，也是社會及國家選拔優(yōu)秀人才的主渠道。自1997年恢復(fù)高考制度以來，我國高考制度一直秉承反映時代發(fā)展需求的時代性、把握人的全面發(fā)展的科學(xué)性、實(shí)現(xiàn)教育全面覆蓋的公平性基本原則不斷調(diào)整著考試科目設(shè)置、分?jǐn)?shù)匹配等各個方面，始終處于動態(tài)化革新之中。當(dāng)前，新一輪高考改革試點(diǎn)工作正在進(jìn)行，高考改革價值取向在堅守“公平性”與“科學(xué)性”的基礎(chǔ)上有所變化。高考改革的根本目的在于實(shí)現(xiàn)高考招生制度的科學(xué)化、規(guī)范化，但在實(shí)際的改革進(jìn)程中面臨著重重阻礙，尤其是改革中呈現(xiàn)的高考價值觀念陳舊、功利性思想根深蒂固等問題愈發(fā)突出，制約了新高考制度與政策的落地與落實(shí)?；诖?，文章通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)分析新高考改革的價值取向，探究新高考改革面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并從價值引導(dǎo)、科目設(shè)置、學(xué)校保障等方面提出推動新高考改革的對策。

一、新高考改革的價值取向

高考改革是一項系統(tǒng)性、復(fù)雜性、持續(xù)性的工程，會受到宏觀政策環(huán)境、教育政策方針、教育文化、社會人才供需關(guān)系等因素的影響。長期以來，我國高考改革堅守著“公平性”與“科學(xué)性”這兩大價值基石，并隨著社會的發(fā)展與時代的進(jìn)步圍繞此兩大基石調(diào)整著價值觀念，保證高考選拔制度能夠選拔出有助于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、國家發(fā)展的人才，并且促進(jìn)人才的全面化與個性化發(fā)展。

（一）新高考改革公平性的價值取向

新高考改革旨在構(gòu)建促進(jìn)公平、科學(xué)選才監(jiān)督有力的高考選拔體制機(jī)制，以此推動教育公平、優(yōu)化育才選才、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展。自我國恢復(fù)高考制度以來，高考改革始終以“公平性”為基本底線。對于廣大公眾來說，其對義務(wù)教育最迫切的需求便是“普惠性”，但對高考制度的關(guān)切則集中于其公平性之上[1]。新高考改革制度堅守“公平性”這一價值基石，不僅僅是順應(yīng)廣大公眾的需求，更重要的是以“公平性”彰顯新高考制度的基礎(chǔ)功能、核心精神。撫今追昔，我國古代的“高考制度”——科舉制承擔(dān)著為國選才之重任，其長期存續(xù)的要義便是相對公平的人才考核與選拔方式。由此可見，堅守“公平性”是我國自古以來的在選拔人才方面的優(yōu)良傳統(tǒng)。

我國新一輪的高考改革，致力于由形式上的公平轉(zhuǎn)向本質(zhì)上的公平，將公平性這一價值取向滲透至高考的全過程之中，如放寬高考準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，面向所有青年及成年人，將高考塑造為“終身考試”，體現(xiàn)了“一個也不能少”的人才選拔理念;再如減少加分政策，加大高考加分管制力度，推動加分政策的程序正義與結(jié)果正義。

（二）新高考改革科學(xué)性的價值取向

浙江省教育廳基礎(chǔ)教育處處長方紅峰指出，推動高考改革的力量，是工業(yè)化的進(jìn)程。在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式下，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的技能較為簡單，因此無需在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、操作能力等;但在工業(yè)社會，社會對人才的需求逐漸精細(xì)化、多元化，學(xué)生未來所面對的就業(yè)選擇也更為多樣。因此，新高考制度的目標(biāo)在于選拔全面而有個性的人才。為達(dá)成這一目標(biāo)，新高考改革制度對考生自主選擇權(quán)、科目設(shè)置及學(xué)校管理保障等進(jìn)行了調(diào)整，體現(xiàn)出把握人的全面發(fā)展的科學(xué)性價值取向。

其一，新高考制度賦予了考生更加自由的考試科目選擇權(quán)，學(xué)生在進(jìn)入高中起便可以根據(jù)自己的興趣、未來的需求等選擇學(xué)習(xí)課程，此種制度的變革破除了長久以來的“文理”二元對立格局，學(xué)科交融程度進(jìn)一步加深，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。與此同時，新高考制度不再以最終的考試成績作為選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)業(yè)水平考試成績納入高考總成績之內(nèi)，在很大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從本質(zhì)上來看，三門高中水平性考試計入高考總成績，那么水平性科目邊轉(zhuǎn)變?yōu)檫x拔性科目[2]。

其二，高考改革后，高中科目出現(xiàn)了多種自由組合方式，如上海六門學(xué)科中自選三門學(xué)科形成的二十中組合形式;浙江七門學(xué)科中自選三門組成的三十五種組合形式。在此種影響下，高中教育教學(xué)突破了班級、固定學(xué)生群體、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的桎梏，大力推行分層異步教學(xué)、走班制教學(xué)，在優(yōu)化課程安排的同時推動了高中教育教學(xué)、學(xué)校管理等各個方面的深刻變革。

其三，受新高考改革的影響，高?；谧陨硖厣珜W(xué)科、辦學(xué)定位與優(yōu)勢對專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，通過此種方式廣泛吸引更多高素質(zhì)、高技能、高水平學(xué)生報考本校，不僅可以有效控制生源質(zhì)量，還能夠促進(jìn)高校的高質(zhì)量發(fā)展。

綜合來看，新高考改革的科學(xué)性體現(xiàn)在從學(xué)生步入高中起便對其進(jìn)行基礎(chǔ)性與綜合性教育，至高校招生對生源的把控，全面提升我國教育保障能力。

二、新高考改革面臨的現(xiàn)實(shí)困境

新高考改革面臨的現(xiàn)實(shí)困境為：

其一，考試科目自由選擇下的“驅(qū)趕現(xiàn)象”。雖然新高考提倡自由選擇科目的初中在于培養(yǎng)學(xué)生的個性，但當(dāng)學(xué)生選擇科目時往往會受到學(xué)校、教師、家長乃至社會信息的引導(dǎo)，這就導(dǎo)致家長及學(xué)生將“分?jǐn)?shù)”作為選擇科目的導(dǎo)向。高考利益相關(guān)主體基于對付出與高考效果的考量，最終引致部分科目另選考、個位數(shù)選考的“驅(qū)趕效應(yīng)”。

其二，選科賦分的匹配問題。一方面，不同學(xué)科考試難易程度并不相同，那么每一門學(xué)科分?jǐn)?shù)的代表性以及不同學(xué)科分?jǐn)?shù)之間的可辯性也不盡相同。當(dāng)前我國高考評分及高校錄取分?jǐn)?shù)均已學(xué)科總分為依據(jù)，學(xué)生選擇了不同科目組合，便會獲得不同的總成績，繼而影響學(xué)生最終的錄取結(jié)果。以物理+歷史，地理+歷史科目組合為例，物理考試的難度歷來要高于地理，假設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理與地理時付出了相同的努力，但物理因難度高，學(xué)生所得的分?jǐn)?shù)便低于地理，導(dǎo)致學(xué)生總分偏低，若低于高校錄取線，便面臨著“落榜”之威脅。于是，高考利益方為使學(xué)生以最小，或者說相同的付出獲得最優(yōu)的高考成果，便會引導(dǎo)學(xué)生選擇難度較低的考試科目，這便引發(fā)了物理等高難度學(xué)科無人問津的局面，既導(dǎo)致上、中下游都選擇易得分科目的情況，又違背了新高考改革公平性的價值取向。

三、新高考改革突破困境的對策

要想切實(shí)轉(zhuǎn)變社會分?jǐn)?shù)定勝負(fù)的固有思想，便需要在高中教育階段注重對學(xué)生、家長的價值引導(dǎo)，使其能夠?qū)€人、小家的利益訴求與國家發(fā)展、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需求聯(lián)系起來，逐步將學(xué)生的個人興趣與學(xué)業(yè)進(jìn)步結(jié)合為有機(jī)整體。其次，在現(xiàn)行高考科目設(shè)置的基礎(chǔ)上，提升賦分機(jī)制的科學(xué)性，結(jié)合考生群體規(guī)模、往年分?jǐn)?shù)等因素合理設(shè)置不同科目間分?jǐn)?shù)的差異及分?jǐn)?shù)的權(quán)重，注重體現(xiàn)科目分?jǐn)?shù)的代表性、不同科目分?jǐn)?shù)之間的可辯性。同時要積極探索高中課程與高校課程的銜接，使學(xué)生在高中階段便體驗(yàn)高校專業(yè)門類，采用三次模擬選，一門必考及兩門自選的方式使學(xué)生盡快適應(yīng)新的課程學(xué)習(xí)模式。最后，要進(jìn)一步提升學(xué)校教育的保障力與支撐力，通過走班制、分層教學(xué)的縱深推行及專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)切實(shí)提升高中教育質(zhì)量，并通過學(xué)校與班級管理的革新為學(xué)生選課選考創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

結(jié)束語

公平性與科學(xué)性是新高考改革的基本價值取向。當(dāng)前新一輪高考改革工作正在進(jìn)行中，在促進(jìn)科學(xué)育才選才的同時也面臨著重重阻礙、顯現(xiàn)出諸多問題。唯有教育相關(guān)部門、高中及職高、高校、家庭形成合力，達(dá)成共識，才能消除高考相關(guān)方的利益分歧，助推新高考改革價值的彰顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬彭軍.公平與科學(xué)：新高考綜合改革價值取向及優(yōu)化[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020，42（06）：99-106.

[2]朱國華，吳兆雪.高考改革微調(diào)：基于高考價值與教育資源差異的非對稱博弈分析[J].中國考試，2020（02）：7-12.

項目基金：

2020湖北警官學(xué)院教研項目[JYXM2020B13]：新高考下科學(xué)通識類課程建設(shè)研究

作者簡介：

譚立超，（1972-），男，廣東梅州，湖北警官學(xué)院基礎(chǔ)部教師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?物理學(xué)。

（作者單位：湖北警官學(xué)院基礎(chǔ)部）