淺析基于核心素養(yǎng)的主題學(xué)習(xí)方法應(yīng)用

李盛和

摘要：隨著2017版《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，這意味著新一輪的課堂教學(xué)改革又開始了。在新課標(biāo)中明確提出落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，指向核心素養(yǎng)和聚焦大概念的課堂教學(xué)方式必將成為新一輪課改的課堂教學(xué)主流。單元主題的教學(xué)不只是一種教學(xué)方式，更是一種課程建構(gòu)的理念和方式。本文以“減數(shù)分裂和受精作用”課堂教學(xué)為例，淺析在高中生物課堂教學(xué)中基于核心素養(yǎng)的大單元主題學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：單元學(xué)習(xí);單元學(xué)習(xí)意義

一、單元主題學(xué)習(xí)及其意義

單元主題學(xué)習(xí)是指把教材中一個單元的內(nèi)容作為整體，或者打亂教材編排順序，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與重組。教學(xué)時(shí)從整體上設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生整體入手，整體把握，圍繞一定的主題整合多個文本內(nèi)容及相關(guān)的實(shí)踐活動，在此過程中實(shí)現(xiàn)主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。大單元學(xué)習(xí)打破了獨(dú)立課時(shí)的教學(xué)思維，使教師站在更高的角度去思考和實(shí)踐教學(xué)，這種教學(xué)方式它有利于把握知識的生成過程、知識的本質(zhì)和知識間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)的能力。

二、《減數(shù)分裂和受精作用》課例研究

1.課標(biāo)研究分析

課標(biāo)對這一節(jié)內(nèi)容要求是闡明減數(shù)分裂產(chǎn)生染色體數(shù)量減半的精細(xì)胞或卵細(xì)胞，學(xué)業(yè)要求是運(yùn)用減數(shù)分裂的模型，闡明遺傳信息在有性生殖中的傳遞規(guī)律。因此，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是減數(shù)分裂形成精子和卵細(xì)胞的過程，以及在此過程中染色體的行為和數(shù)目變化，為了幫助學(xué)生更好的理解減數(shù)分裂過程中染色體的行為和數(shù)目變化，學(xué)生活動設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生通過小組合作，構(gòu)建減數(shù)分裂形成精子和卵細(xì)胞過程模型，借助模型直觀分析減數(shù)分裂過程，以及該過程中的染色體和核DNA數(shù)目變化，精子與卵細(xì)胞形成過程的異同等問題。讓學(xué)生通過這樣的活動，培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，能更好的落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.單元學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)是人教版高中生物必修二第二章第一節(jié)的內(nèi)容，本內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了孟德爾的遺傳規(guī)律以及有絲分裂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)生殖細(xì)胞的分裂與結(jié)合過程，同時(shí)對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)又為后面對基因在染色體上，伴性遺傳的學(xué)習(xí)做好預(yù)設(shè)。因此，本節(jié)課的內(nèi)容既是對有絲分裂知識的延伸和擴(kuò)展，也是學(xué)習(xí)遺傳學(xué)知識的基礎(chǔ)。

3.學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的基礎(chǔ)：根據(jù)本節(jié)課的知識體系、重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識水平，采用“啟發(fā)與探究”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，即：目標(biāo)→觀察→思考→總結(jié)→應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，通過歸納和總結(jié)來解決問題并形成知識體系。

大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)有熱情，但學(xué)習(xí)缺乏深層次的思考，對同源染色體的概念往往一知半解，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識。因此，在教學(xué)過程中主要通過讓學(xué)生觀察、動手、思考和討論，適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵，由淺入深，建構(gòu)減數(shù)分裂過程中四分體、同源染色體等基本概念。

4.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)分析

本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)包括：減數(shù)分裂形成精子或卵細(xì)胞的過程;精子和卵細(xì)胞形成過程的異同;同源染色體和四分體概念;減數(shù)分裂過程中染色體和DNA數(shù)目變化。

本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)包括：減數(shù)分裂形成精子或卵細(xì)胞的過程;減數(shù)分裂過程中染色體和DNA數(shù)目變化。

三、《減數(shù)分裂和受精作用》的教學(xué)設(shè)計(jì)

好的情境可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生迅速融入課堂氛圍。通過讓學(xué)生觀看精子的形成和受精過程的視頻，提出問題：精子是如何形成的？在這個過程中染色體又發(fā)生了哪些變化？同學(xué)們發(fā)言之后，指出受精過程正常才能形成正常的胎兒，如果精子或卵細(xì)胞形成過程出現(xiàn)了異常，有可能導(dǎo)致染色體異常疾病。

一是解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要內(nèi)容包括：一是研讀文本，能說出減數(shù)分裂各時(shí)期的主要特點(diǎn)，并制作出果蠅精子和卵細(xì)胞形成過程模型，這是幫助學(xué)生形成生命觀念科學(xué)思維;二是結(jié)合模型比較精子和卵細(xì)胞形成過程的異同，并畫出該過程中染色體和核DNA數(shù)目變化曲線;三是依據(jù)減數(shù)分裂和受精作用過程，學(xué)會解釋克氏綜合征形成的原因。

二是在教學(xué)課件中，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和活動設(shè)計(jì)元素。學(xué)習(xí)任務(wù)即為構(gòu)建模型，探究減數(shù)分裂過程。學(xué)生活動則主要包括：一是構(gòu)建果蠅精子和卵細(xì)胞形成過程模型（用卡紙或者橡皮泥構(gòu)建），并畫出染色體和DNA變化曲線;二是借助模型分析克氏綜合征（XXY）形成的原因。

三是做好交流分享和遷移提升。模型分享方面，要求學(xué)生結(jié)合構(gòu)建的模型自主分享成果并展示在前黑板。同時(shí)，教師在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，用課件呈現(xiàn)形成過程和變化曲線，對曲線上升和下降原因進(jìn)行分析;遷移提升方面，教師要闡明減數(shù)分裂和受精作用對生物體的意義，并介紹克氏綜合征相關(guān)信息，學(xué)生小組合作，分析克氏綜合征（XXY）形成的原因。

四、課堂教學(xué)后的反思啟示

在此前的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)了以上教學(xué)設(shè)計(jì)方式的有點(diǎn)和不足之處，需要在今后的教學(xué)和研討過程中，加以修正提升。

具體來說，該教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)有層次性，行為動詞使用準(zhǔn)確符合新課標(biāo)要求;在課堂教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生主體地位，突出“任務(wù)驅(qū)動情境體驗(yàn)真實(shí)探究”，關(guān)注每一個孩子，把學(xué)生放在課堂中心，把每個孩子的整體發(fā)展放在教育中心，保證學(xué)生思維的整體性、連續(xù)性、深刻性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;整個教學(xué)活動體現(xiàn)了認(rèn)知過程整體性、學(xué)習(xí)活動整體性和分享交流提升整體性，學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)較好，真正把課堂還給學(xué)生。

不足之處包括：沒有具體的體現(xiàn)單元教學(xué)，應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中穿插《減數(shù)分裂和受精作用》在整個單元中的地位分析，讓每個學(xué)生有明確的認(rèn)識;教師的指導(dǎo)作用不明顯，沒有組織學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)，在以后的教學(xué)過程中注重對于階段性的總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張偉.例談以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生物學(xué)，2016 （4）：11-14.