小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

農(nóng)艷芬

摘要：隨著當(dāng)前新課標(biāo)的不斷改革與更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中的教學(xué)需求了。而小組合作學(xué)習(xí)作為語文教學(xué)課堂中的一種學(xué)習(xí)形式，正在廣泛應(yīng)用于諸多小學(xué)語文課堂教學(xué)中。而當(dāng)前教學(xué)課堂上所運(yùn)用的小組合作學(xué)習(xí)僅僅只注重于表面形式，本文就將以如何有效在小學(xué)語文教學(xué)課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，來提升課堂教學(xué)質(zhì)量為主展開分析探討。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)方式是為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)能力，主要是將學(xué)生分為小組并展開學(xué)習(xí)，通過進(jìn)行問題探討、交流、合作等方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。使用小組合作的教學(xué)方式不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升學(xué)生的理解與表達(dá)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀

1.1教學(xué)任務(wù)不明確，導(dǎo)致小組合作無法順利進(jìn)行

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師只是單純的為了讓自身的教學(xué)方式變得更為多元化，所以會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)來讓學(xué)生組成小組，但實(shí)際上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的用途并沒有正確的認(rèn)知[1]。所以在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中并沒有給學(xué)生布置實(shí)際性的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為只是同學(xué)以小組的形式展開學(xué)習(xí)，但還是由個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行問題探究，更無從得知是否需要將學(xué)習(xí)任務(wù)帶入小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

分組不合理是當(dāng)前小學(xué)語文開展小學(xué)合作教學(xué)時(shí)較為嚴(yán)重的問題。小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是讓每一位學(xué)生都能進(jìn)行發(fā)言，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力[2]。而在實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中，教師往往只讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生發(fā)言、總結(jié)問題等等，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)并不那么優(yōu)異的學(xué)生就徹底成為了旁聽者，不能在小學(xué)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)表自己的意見與看法。這一現(xiàn)象正普遍存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，從根本影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵守的原則

2.1平等性

只有師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建平等的關(guān)系，才能幫助輕松和諧的課堂氛圍的形成。教學(xué)環(huán)境在一定程度上能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，只有學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，才能夠更為客觀的展開討論與思考。并且在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教室不能一味地以學(xué)習(xí)成績(jī)的高低來將學(xué)生進(jìn)行分組，而是要根據(jù)學(xué)生的能力特長(zhǎng)等其他因素將學(xué)生進(jìn)行分組，而教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者來幫助學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。

2.2互動(dòng)性

互動(dòng)交流是展開合作學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，目的是為了促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而進(jìn)行思想上的碰撞。所以有效的合作學(xué)習(xí)需要每一位組員都能夠主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)，通過建立組內(nèi)良性互動(dòng)的關(guān)系，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)知到自己的短處，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)知識(shí)共享。

2.3主體性

在實(shí)際合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是小組合作中的主體，而教師作為引導(dǎo)、輔助的角色，應(yīng)該將重心放在課堂教學(xué)秩序維護(hù)以及教學(xué)內(nèi)容上，并且給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)討論空間和時(shí)間，在學(xué)生遇到難題的時(shí)候給予啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題思考的深度。需要注意的是教師不能直接將答案告知學(xué)生，也不要強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。

三、如何在教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)

3.1明確小組合作學(xué)習(xí)的目的

教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情采用適宜的教學(xué)方式，通過營(yíng)造小組合作的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。務(wù)必不能讓小組合作形式只僅限于表現(xiàn)，一定要發(fā)揮其真正的作用與價(jià)值。

與此同時(shí)教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，教師在采用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與討論。教師需要明確自身在教學(xué)過程中的位置，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。教師需要幫助學(xué)生明確小學(xué)合作學(xué)習(xí)的目的以及意義，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自己的任務(wù)是什么，并且通過不斷的實(shí)踐學(xué)習(xí)來解決問題。通過這樣的方式來進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2輔助學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

教師在正式建立學(xué)習(xí)小組之前，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、特性等全方面有詳細(xì)的了解，并且在組隊(duì)過程中教師要給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，通過科學(xué)合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組[3]。并且教師還可以選擇一名學(xué)生作為合作小組的組長(zhǎng)，從旁輔助教師對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行管理和引導(dǎo)。通常學(xué)生在初次進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺得不太適應(yīng)，教師在這個(gè)時(shí)候需要給學(xué)生明確的指示，讓學(xué)生能夠明白小組合作的任務(wù)，對(duì)于較為內(nèi)向的學(xué)生教師也可以鼓勵(lì)他們?nèi)谌脒M(jìn)小組學(xué)習(xí)之中，長(zhǎng)久以往學(xué)生們能夠隨著學(xué)習(xí)的不斷深入提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。

3.3教師要發(fā)揮自身主導(dǎo)地位

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生融入進(jìn)小組學(xué)習(xí)之中，參與交流與討論。并且通過對(duì)學(xué)生的正確指導(dǎo)，讓學(xué)生的討論能夠圍繞著中心點(diǎn)展開。與此同時(shí)教師還需要管控課堂的整體秩序與氛圍，防止學(xué)生因?yàn)樗季S、語言過于活躍擾亂課堂秩序，或因?yàn)橄萑腚y題導(dǎo)致的小組氛圍低迷。教師要將小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生能夠通過小組討論提升自己分析能力，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決難題。

3.4加強(qiáng)教師反思，有效提升小組合作學(xué)習(xí)效率

教學(xué)反思是能夠幫助教師整理思路、并且調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的有效方式。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況來思考自身在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、自身是否起到正面的推動(dòng)作用等等方面是否合理。以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠達(dá)到最佳狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的合作能力與語文學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小組學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)帶來極大的幫助。所以教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用這種教學(xué)方式，只有根據(jù)學(xué)生的特性和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分組，并且明確學(xué)生在組內(nèi)的分工，才能為構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)合作環(huán)境奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)教師也可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙慧勇.小組合作式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017，25 （25）：62.

[2]徐孝榮.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].好家長(zhǎng)，2018 （90）：82.

[3]任桂蓮.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程，2018 （31）：149.