小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)的實(shí)踐與思考

岳玉娜

摘要：眾所周知，數(shù)學(xué)是一門以思維培養(yǎng)為主的學(xué)科。數(shù)學(xué)課堂倡導(dǎo)多元化教學(xué)有利于學(xué)生手腦并用，多層面、多角度去思考問題，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)知識的理解與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元化教學(xué);數(shù)學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教育的根本任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力讓學(xué)生“動”起來，不僅動手，還要動腦、動口。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)寓教于樂，使每個(gè)學(xué)生在各方面能力得到不同的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、讓學(xué)生“動”起來

新的《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，要求充分關(guān)注數(shù)學(xué)教育必須面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，極力倡導(dǎo)學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，教師在課堂上，多給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。一位教育家說過：兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學(xué)生動手實(shí)踐操作，有助于他，們對概念的深刻理解，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，有助于建立形和數(shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生的多種感官參與探索活動，提高獨(dú)立獲取知識的能力。

在教學(xué)過程中，教師要妥善處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系，并能把二者有機(jī)地結(jié)合起來，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)的過程中，讓他們真正“動”起來——動手，動腦，動口，這也正好符合小學(xué)生好奇好動的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師盡可能多的為學(xué)生提供豐富的材料，讓他們有更多的機(jī)會進(jìn)行操作試驗(yàn)，親身體驗(yàn)成功與失敗，探討解決問題的方法，使其在愉快的操作活動中主動探索，理解和掌握抽象數(shù)學(xué)知識，學(xué)生通過自己動手操作把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

如在教學(xué)“9的分與合”時(shí)，提問：“把9根小棒分成兩份，共有幾種方法？”學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、分一分很快得到8種不同的方法，很容易在學(xué)生頭腦中形成鮮明的表象，再經(jīng)過師生共同分析，總結(jié)，有條理地概括出8種分解與合成。再如“認(rèn)識物體”中學(xué)生通過搭一搭、拼一拼、摸一摸，等活動，形象具體地掌握物體的特征。

二、讓學(xué)生“說”起來

數(shù)學(xué)實(shí)踐證明，只有學(xué)生語言得到發(fā)展才能逐步擺脫動作和表象的束縛，因此，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生說的訓(xùn)練十分重要，教師要多鼓勵指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)表見解，如：小組談、同桌談、師生談，盡可能多的為學(xué)生提供談的材料，內(nèi)容和說的方式?jīng)]，讓學(xué)生通過多談多講，理解其中大意。如有的概念不易死記硬背，在理解的基礎(chǔ)上背出，朗朗上口，學(xué)以致用。如數(shù)學(xué)概念：求幾個(gè)相同相加的和，“簡便運(yùn)算用乘法”，學(xué)生通過多讀，多說，多舉例，注重“幾個(gè)”“相同”“加樹”“和”等字眼的理解，輕松地把握了加法與乘法之間的關(guān)系，順利的把加法過度到乘法的教學(xué)中來。如在學(xué)習(xí)“10000以內(nèi)的加減法”時(shí)，口算“1300+600”把“13個(gè)百加6個(gè)百，是19個(gè)百，就是1900”，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動手不動口。低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)語言是一種特殊語法，需要準(zhǔn)確無誤，并且是特性強(qiáng)，所以教師要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生記住，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力提高，有利于優(yōu)化氣氛，有利于提高教學(xué)與質(zhì)量。

三、讓學(xué)生“想”起來

課堂作為教學(xué)主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，獨(dú)立思索自主研究的主要渠道，以往，大部分老師都忽略了知識技能以外的各種品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是探索創(chuàng)新意識。由于學(xué)生的能力差異，有些學(xué)生的探索活動往往不能達(dá)到教師的預(yù)期實(shí)效，教師要多給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，低年級的數(shù)學(xué)教材貼近學(xué)生的生活實(shí)際，其畫面精美風(fēng)趣，適應(yīng)兒童的身心特點(diǎn)，從整體看，雖然知識變得簡單但更豐富，有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解放了師生的思維。教師正確引導(dǎo)學(xué)生觀看主題圖，恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”注重師生的情感交流，師生互動、生生互動、改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們不能動搖數(shù)學(xué)的客觀性，但我們也應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)的主觀性，同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主觀意識，鼓勵學(xué)生展開自由新穎的“想”如：在數(shù)學(xué)第二單元的“比一比”時(shí)出示的個(gè)性化比較題目1、“小豬搬完木頭去幫助小魚，有條小魚比小豬少1，小魚夸小豬身體好！”2、“草地上有5朵漂亮的小花比木頭多1”3、“草地上有3個(gè)蘋果，4張小凳，蘋果比小凳少1”。

學(xué)生回答各式各樣，各抒己見，根據(jù)自己的思考，盡可能地運(yùn)用課本提供的素材創(chuàng)造性的掌握知識，實(shí)踐來證明，每個(gè)學(xué)生都有分析問題的解決問題和創(chuàng)造的潛能，為了使學(xué)生潛能得以挖掘，獨(dú)立探索能力得以提高，教師應(yīng)該適時(shí)指導(dǎo)，爭取多種形式設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)钠露龋茉O(shè)必要橋梁，教師不急于說出答案，明確教師的角色，不能包辦代替，給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會，保證學(xué)生有足夠的思考時(shí)間也很重要，讓他們自主探索提高研究能力，在數(shù)學(xué)活動中“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”。

四、讓學(xué)生“看”起來

所謂“看”，不是讓學(xué)生當(dāng)觀眾，看老師在臺上表演，是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，觀察數(shù)學(xué)中認(rèn)知當(dāng)中蘊(yùn)涵的規(guī)律，方法，讓學(xué)生通過親自觀察，自己得出結(jié)論，主動構(gòu)制知識，提高觀察能力，在教的過程中，觀察和體會教給學(xué)生一些觀察的方法，讓學(xué)生通過觀察找出知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，主動參與知識的形成過程，如：在學(xué)習(xí)“乘法口訣表”時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“橫著看，豎著看，斜著看時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣帶著問題去觀察。又如在講“對稱圖形及對稱軸”時(shí)我出示“松樹圓形，天安門，長方形，正方形”讓其觀察圖片特點(diǎn)，學(xué)生通過觀察“豎線，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，然后出示較難的數(shù)字0，3，8，——這樣比老師硬灌輸進(jìn)去印象深刻的多。

總之，培養(yǎng)和創(chuàng)造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的方法有很多，歸結(jié)到實(shí)踐中就是需要教師從每一節(jié)課做起，巧妙設(shè)計(jì)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過逐步的“做”和“悟”中、感到數(shù)學(xué)有趣，有理，有用。只有這樣才能構(gòu)建簡潔高效的數(shù)學(xué)課堂。

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