導(dǎo)師制教師專業(yè)成長路徑研究

公維鵬

師專業(yè)化發(fā)展的起源來自于美國，當時由于美國教育質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢，要求教育改革的呼聲也就越來越高漲。在八十年代，美國卡內(nèi)基教育促進會和霍姆斯協(xié)會分別發(fā)表了《國家為21世紀準備教師》和《明天的教師》兩份報告，這兩份報告的改革重點在于提高學(xué)校師資水平上面，明確提出了教學(xué)專業(yè)化的概念，并將其視為提高公立學(xué)校教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。隨著我國新課程改革實踐的逐步深入推進，要求教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)達到一個更高水平的呼聲也越來越強烈。目前教師進修的內(nèi)容大多停留于教育學(xué)、心理學(xué)基本原理的灌輸，在一定程度上脫離了教師自身的教學(xué)實踐，不利于教師的專業(yè)成長。

一名優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的良好素質(zhì)是：在課程領(lǐng)域具有豐富的知識;在教學(xué)方面有技巧，掌握一套教學(xué)和評價的方法;具有反躬自省的能力;在追求認知和情感教育成果的同時，努力尊重他人，富有同情心;承擔(dān)課堂內(nèi)外的管理責(zé)任。這些能夠反應(yīng)出教師專業(yè)化標準的一般要求。如果沒有足夠數(shù)量的合格教師，任何教育改革只能在實踐中失敗。教師的師德及專業(yè)化程度是教育發(fā)展的核心競爭力，是學(xué)校發(fā)展的中堅力量，沒有一支現(xiàn)代化的專業(yè)素質(zhì)高的教師力量作支撐，任何辦學(xué)理念、發(fā)展戰(zhàn)略都不可能成為現(xiàn)實。在我國，雖然關(guān)于專業(yè)化發(fā)展的各級各類骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，很早就漸次展開，并且很多培訓(xùn)的主要方式都采用課堂式的講座、大信息量的授課、互動式的觀摩研討等，它們也都對提高教師素質(zhì)發(fā)揮了重要作用，但專業(yè)化教師的學(xué)術(shù)標準和教學(xué)水平的要求顯著高于骨干教師和學(xué)科帶頭人，他們更需要個性化的培養(yǎng)，沿襲固有的培訓(xùn)模式，顯然難以實現(xiàn)新的培養(yǎng)目標。于是，嘗試采用導(dǎo)師制模式，即遴選具備資格和較高學(xué)術(shù)水平的教師分別具體指導(dǎo)特定培養(yǎng)對象，引導(dǎo)他們在教育教學(xué)和教育科研實踐中成長就具有非常重要的意義。

我們所提出的教師專業(yè)化發(fā)展，主要指一線教師在教育教學(xué)水平以及教學(xué)技能方面的發(fā)展、進步，在新教材、新課改的大背景下，教師在課堂教育教學(xué)的實施中針對學(xué)生的情感態(tài)度，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，價值觀的培養(yǎng)，個人理論水平和實際操作等方面的能力提升。我們所提出的導(dǎo)師制教師專業(yè)發(fā)展路徑研究，指的是推行導(dǎo)師制度，結(jié)對互幫，互動學(xué)習(xí)，大力培養(yǎng)青年教師，極大地促進了青年教師的專業(yè)成長，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，同時針對新老教師在教育教學(xué)過程中所采取的手段差異，研究如何確定教學(xué)目標、組織教學(xué)過程，對自己的教育教學(xué)行為的如何進行自我評價、相互評價，從而找出過程中的優(yōu)缺點，探討教師專業(yè)化成長的過程中，在經(jīng)歷“新手-入門者-勝任者-熟練者-專家”等一系列成長階段中，怎樣突破成長中的阻礙，如何達到更加有效地的提升個人理論水平和實際操作能力等問題。

1.通過導(dǎo)師制促進教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的發(fā)展趨勢。

選擇導(dǎo)師制并對其進行探索具有明顯的前沿性，順應(yīng)了時代的發(fā)展，符合中國教育改革發(fā)展的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》專門提出：“建立教師發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對教師的

2.通過導(dǎo)師制促進教師的專業(yè)化發(fā)展有助于一個團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力的形成。

教師的專業(yè)發(fā)展離不開本人的努力和外部環(huán)境的協(xié)同作用。學(xué)校努力推進實現(xiàn)教師隊伍專業(yè)化，固然是為了造就一支優(yōu)秀的教職工隊伍，以能擔(dān)負起建設(shè)現(xiàn)代化特色學(xué)校的任務(wù)。同時，也是為了實現(xiàn)我們每一位教職工的人生價值和生命的意義，推動我校廣大教職工特別是青年教師在實踐中不斷地成長、進步和成熟。教師通過合作，雙贏共進，形成取長補短的協(xié)作氛圍，共創(chuàng)美好前景。所以，通過導(dǎo)師制促進教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)特色學(xué)校，是形成一個具有凝聚力和戰(zhàn)斗力的團隊的關(guān)鍵。

3.通過導(dǎo)師制促進教師的專業(yè)化發(fā)展可以迅速提高教師專業(yè)素質(zhì)。

當前，很多學(xué)校的青年教師已超過三分之二，很多教育教學(xué)方面都存在著一系列的問題，因此，提升他們的教育理念，完善他們的教學(xué)行為，積累他們的教育經(jīng)驗，有待學(xué)校的支撐;同時他們也是使學(xué)校充滿活力的最能動和活躍的因素，是學(xué)校變革與創(chuàng)新的基礎(chǔ)與源泉。

4.通過導(dǎo)師制促進教師的專業(yè)化發(fā)展最終培養(yǎng)一批名師，以期進一步提高學(xué)校的社會聲譽和教師的社會地位。

教師發(fā)展的真正的價值和意義就在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，而教育教學(xué)質(zhì)量的最終目標是體現(xiàn)在造就高素質(zhì)的學(xué)生群體。教師專業(yè)化本質(zhì)是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教育的發(fā)展離不開辛勤的教師，是促進學(xué)生發(fā)展的真實和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。

導(dǎo)師制指導(dǎo)針對性強，有效克服了班建制難以顧及學(xué)生差異的弊端，同時還具備導(dǎo)師與被指導(dǎo)者接觸密切、指導(dǎo)持續(xù)時間長等獨特優(yōu)勢，因此導(dǎo)師制不失為一條適合教師專業(yè)化發(fā)展的路徑。