淺談新課標下的語文課堂教學

趙萍

摘要：新《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！痹谛抡n程標準的指引下，在我們的小學語文課堂教學中，要培養(yǎng)學生在課堂中主動學習，給予學生展示自我的平臺，在教學中學有所悟，為學生將來的發(fā)展打下基礎。這就要求我們語文教師要順應教改潮流，認真學習新課標的理念，不斷更新教育觀念。在具有工具性與人文性的語文課程中，要求語文教師落實“動態(tài)生成”的理念。從而，使我們的語文課堂活而不亂，亂亦能學，學有所成。

關(guān)鍵詞：語文興趣;學有所悟;展示平臺;情感教育

語文是基礎學科，是每一個人學習其他學科和一生發(fā)展的基礎。小學語文乃是基礎的基礎。無論知識、能力，還是方法、習慣，都要從頭抓起?；A扎實，才會有持續(xù)發(fā)展的后勁。下面結(jié)合自己的教學實踐談談新課程標準下的小學語文課堂教學。

一、激發(fā)語文學習興趣，營造愉悅的學習氣氛

興趣就是喜歡好的情緒，就是使知者對新鮮事物產(chǎn)生好奇，欲望的心理，想去探個究竟，弄個明白，濃厚的學習興趣可以使人的各種感官大腦處于最活躍的動態(tài)，能夠最佳地接收教學信息;濃厚的學習興趣，能有效地誘發(fā)學習動機。我在教學《跳水》一文中，讓學生交流閱讀感受時，有的學生從船長身上受到啟發(fā)，體會到要遇事不驚，用智慧解決問題。有的學生從水手的行為體會到開玩笑要注意分寸。但是，有的學生把注意力放在了猴子身上，覺得猴子可愛、好玩，甚至有的學生覺得猴子聰明。這時，我給予了學生正確的指引。我提出：猴子的“聰明”值得贊揚嗎？為什么？學生們紛紛發(fā)表意見，表示猴子的“聰明”不值得贊揚還要批評，并且說出了理由。我認為教師應該允許并鼓勵學生進行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，同時還應該注意落實課文的主流思想，不要往非主流思想、價值不大的想法甚至錯誤的想法上引導。也就是說，教師要在課堂上把握好尺度。這樣，課堂才能活而不亂。教師在備課中必須確立教學的方向、發(fā)展的思路。同時，重點要“備學生”。學生對課文會有什么多元化的解讀？學生可能在什么地方存在疑問？教師應該怎樣應對學生出現(xiàn)的情況？這些問題都要在備課中做好預設。教師要改變背教案、演繹教案的習慣思維模式，把注意力集中到學生的學習上來，關(guān)注學生的學習情況。教師要善于察言觀色，善于捕捉從學生身上獲得的反饋信息，從而抓住教學的契機。并且，由始至終以培養(yǎng)學生語文能力為目標，去調(diào)整課堂。小學階段的學生天真、活潑，而且貪玩，對游戲充滿了濃厚的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的?！毙抡n標也一直強調(diào)：要讓學生在“玩”中學，在學中“玩”。因而，在教學中，我們要運用學生喜聞樂見的游戲來創(chuàng)設情境，組織學習活動，為活躍課堂氛圍、調(diào)動學生學習的積極性創(chuàng)造條件。

二、讓學生在課堂中成為語文學習的主動者

過去，老師們上課都是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的陳舊教學方法，教師講得辛苦，學生聽得無精打采，讀書有氣無力，提高學習語文的積極性，學生的思維發(fā)展受到抑制，究其原因，關(guān)鍵在于教師的教法不夠新鮮，調(diào)動不了學生的積極性，學生如果在學習中感受到樂趣，就會有“我想學”“我要學”的現(xiàn)象出現(xiàn)，教學效果就會事半功倍。如《再見了，親人》一文中，課文雖然感情真摯，但是寫作年代與學生現(xiàn)實生活相差很遠，學生對當時的時代背景缺乏感性認識，在感情上與作者之間很可能有一條“代溝”，不能相通相融。因此在教學中，教師同學生一起搜集講述抗美援朝的有關(guān)資料，以豐富學生的感性認識;另一方面則要利用現(xiàn)代教育媒體，制作輔助教學的多媒體課件，創(chuàng)設與課文內(nèi)容相應的情境，讓學生觸“境”生情，教師再深情地導入課文，學生視聽結(jié)合。在這樣的氛圍中，拉近了與作者的距離，使學生很真切地體驗了中朝兩國人民血濃于水的深情厚誼。

例二：一天下午，我在給學生評講練習。陽光燦爛的天空突然變暗了，短短的幾分鐘內(nèi)，烏云密布，還刮起了大風。學生們再也沒心思上課了，都往窗外看。他們都被突變的天氣深深地吸引了。有的學生神情驚恐，說快要打雷了。在嘈雜聲中，我在黑板上寫到：“今晚作業(yè)：以《一場急雨》為題，按照‘雨前、雨中、雨后的順序?qū)懸黄魑??！睂W生們看到題目，紛紛拿出草稿紙，邊觀察邊記錄。第二天，學生交上的作文，寫得真實又生動，作文的篇幅比以往長了百分之二十到百分之三十。語文課堂上的寫要“隨時隨地”這也是積累的過程，小到詞句，大到段篇寫下來、寫出來才是自己的。

可見，在預料之外的課堂也同樣精彩，學生的語文能力得到了培養(yǎng)，就是成功。

三、在教學過程中注重學生情感教育的滲透

新《語文課程標準》指出：“閱讀教學中，學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！比纭独笾Α愤@篇課文圍繞荔枝寫了幾件小事，于細微處體現(xiàn)了作者與母親深厚的母子親情，文筆清新、質(zhì)樸、平實、動人，是一篇感悟親情，陶冶情懷的好教材。我在教學中注重引導學生在讀中悟境，議中悟情，寫中悟意。讓學生圍繞文中“充分體現(xiàn)作者與母親濃厚的母子親情”的句子進行討論，暢談自己對課文的理解。并有感情地朗讀文中的細節(jié)描寫部分，邊讀邊體會深厚的母子親情。在學生都為母子情而感動時，我讓他們聯(lián)系實際，想想自己的母親平時是怎樣對待他們的。

四、讓學生在課堂學習中學有所悟展示自我

教學的目的不在于傳授，而在于喚醒。在教學的過程中，如果我們能在課堂上將學生學習課文的興趣喚醒，學生對教材的感覺就會敏銳起來，時常會出現(xiàn)一些極富創(chuàng)意的問題，甚至可能是教師根本沒有預料到的?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等有機整合，讓識字在具體的語言環(huán)境中加深和鞏固。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果。例如在指導學生閱讀《愛發(fā)脾氣的孩子》這一課時，首先要讓學生運用一定的符號圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義;再引導學生根據(jù)字形特點，選擇自己熟悉的方法識記生字;然后讓學生在小組中用上本課的生字詞練習說活;最后引導學生在朗讀中隨文識字，這時，每個學生都賦予了生字以感情色彩，使生字成為有意義的符號。通過師范讀、生練讀、分角色讀、小組互讀等形式，讓學生把含有生字的句子讀得正確、流利。此時的生字在不經(jīng)意間就變成了熟字，從而使識字與閱讀相結(jié)合，相得益彰。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加自動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝和渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了，特別想喝水，所以是三點水旁?！痘A教育課程改革綱要》指出：“語文教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程?！睂W生不再是知識的容器和被教師牽著鼻子走的唯命是從的“乖孩子”?！缎抡n程標準》指出：“學生是語文學習的主人?！倍處煹穆氊熡蓚鬟f知識變成了激勵思考。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煂⒃絹碓匠蔀橐晃活檰?，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。語文教學是一個動態(tài)生成的過程，也是師生互動的過程。學生是參與者，教師也是參與者更是引導者。教師不僅要讓學生自己學習，更重要的是讓學生在學習中學會學習。切忌讓課堂中的動態(tài)生成演變成漫無邊際地多樣化理解，這就要求教師當好引導者的角色。只有教師的角色當好了，學生才能真正成為學習的主人。只要教師的角色當好了，課堂就會成為學生的舞臺。新課改下我們所追求的有效教學是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學手段都是相互配合的，都有著各自的優(yōu)點與缺點，如果只是盲目地排斥與肯定，并不能較大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢;只有理性認識，科學運用，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合，“比翼雙飛”，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢的強大聯(lián)盟，才能為學生打造一個富有活力與魅力的課堂，激起學生學習的激情與動力，引導學生展開主體探究，構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)有效教學。

總之，以新課標為指導思想的語文課堂中，在關(guān)注學生、珍視學生的學習發(fā)現(xiàn)的同時，教師要把握好尺度，在動態(tài)生成中，正確指引學生。這樣，才能使課堂“活而不亂”、“亂亦能學”，并且成為學生的舞臺，讓學生學有所成。作為小學語文教師，要不斷搜集學生喜聞樂見的教學資源，采用多種手段為學生創(chuàng)設良好的教學情境，使學生學得熱心、學得開心。