中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性及可性行分析

趙成

摘要：我國的中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，規(guī)模龐大，但生源復(fù)雜，且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、差異很大。隨著國家高職擴(kuò)招及省相關(guān)職教規(guī)劃政策的落地，中職學(xué)生畢業(yè)時(shí)就有了更多的選擇。在這種形勢(shì)下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已無法滿足學(xué)生的需要了，而分層教學(xué)恰恰符合教學(xué)過程最優(yōu)化的學(xué)術(shù)理論和因材施教的原則。為此，針對(duì)這一形勢(shì)及我校實(shí)際情況，本文就在我校開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性和可行性進(jìn)行分析論證，以期強(qiáng)化數(shù)學(xué)在中職教育中的地位和作用，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展提供有力保障。

關(guān)鍵詞：中職教育;數(shù)學(xué);分層教學(xué);必要性;可行性

我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和轉(zhuǎn)型需要大量的中高技能人才，然而受職教學(xué)生生源質(zhì)量、社會(huì)觀念、企業(yè)參與度、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)及思維模式等因素的影響，職教的總體質(zhì)量并不高，特別是中等職業(yè)教育的畢業(yè)生，往往是技術(shù)能力不夠、文化基礎(chǔ)素養(yǎng)也不高。然而，在高職擴(kuò)招的形式下，文化基礎(chǔ)素養(yǎng)不高的是會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展空間的。因此，為使每一位中職生都有一個(gè)美好的未來，為響應(yīng)職教與普教并軌的號(hào)召，就必須對(duì)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，而分層教學(xué)恰好是教學(xué)過程最優(yōu)化的一種形式。因?yàn)?，分層教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生智力因素和非智力因素的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平，以促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[1]。

然而，眾所周知的是，分層教學(xué)在普教中得到了廣泛應(yīng)用。而職業(yè)教育中，更多的是強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程“工學(xué)結(jié)合”的項(xiàng)目教學(xué)法，文化基礎(chǔ)課程早已被邊緣化了，甚至于有人認(rèn)為在文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中搞分層教學(xué)沒有必要，也不可行。為此，本人就以為校為例，從中職數(shù)學(xué)的教學(xué)角度出發(fā)，以中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、生源質(zhì)量、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、職教政策、理論依據(jù)等方面為立足點(diǎn)，談?wù)勚新殧?shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性及可性行。

一、分層教學(xué)的必要性分析

1.培養(yǎng)目標(biāo)分析

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向、工學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)社會(huì)急需的中高級(jí)技能型人才。在這種目標(biāo)之下，中職教育中普遍存在著重專業(yè)課輕文化課的現(xiàn)象。然而，隨著廣東省高職高招新政策的落實(shí)，中職畢業(yè)生可直接考取本科了，學(xué)生畢業(yè)時(shí)的分流模式發(fā)生了改變，以前的以就業(yè)為主轉(zhuǎn)變成了以升學(xué)和就業(yè)并重的格局。所以，目標(biāo)發(fā)生了變化，相應(yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)隨之變化，也就是說，在新的形式下，中職教育既要保證學(xué)生就業(yè)也要充分考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.生源質(zhì)量分析

本人在我校2018、2019級(jí)新生中隨機(jī)發(fā)放了500份《中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情》調(diào)查問卷，回收有效問卷500份，調(diào)查問卷主要由學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、興趣、能力和目的幾部份構(gòu)成。（見表一）

從學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來看，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，中考數(shù)學(xué)（滿分150分）不及格率高達(dá)84%，其中60分以下占比更是高達(dá)50%。而在回。而且約有60%學(xué)生回答數(shù)學(xué)課只有少數(shù)能聽懂還根本聽不懂。約57%的學(xué)生回答從初中二年級(jí)開始就覺得數(shù)學(xué)太難，學(xué)不懂。甚至有22%的學(xué)生在小學(xué)時(shí)就覺得數(shù)學(xué)太難學(xué)了。

從學(xué)習(xí)態(tài)度來看，近五成的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)課的作用不大;54%的學(xué)生在課堂上從不主動(dòng)回答老師提問;在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，找老師求助的學(xué)生僅為12%，上課認(rèn)真聽講的僅有18%;而課后作業(yè)能獨(dú)立完成的只有14%的學(xué)生;在考試中遇到不會(huì)的題目時(shí)，有44%的學(xué)生選擇隨便蒙一個(gè)答案;34%的學(xué)生對(duì)老師采用何種方式評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成績時(shí)持無所謂的態(tài)度;84%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂的氣氛應(yīng)該是輕松愉快的。

從學(xué)習(xí)方法來看，64%的學(xué)生不喜歡采用自學(xué)的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);50%的學(xué)生從沒有制定過學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo);48%的學(xué)生課前從不預(yù)習(xí);只有22%的學(xué)生上課做筆記;38%的學(xué)生從不復(fù)習(xí)總結(jié)。

從學(xué)生能力來看，54%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力一般，36%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力較差;同時(shí)僅有34%的學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有信心。

從興趣和目的來看，高達(dá)80%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣甚至討厭數(shù)學(xué);而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力來看，主要是為了升學(xué)（32.8%）和畢業(yè)證（50%）。（見表二）

所以，從學(xué)生自身能力、態(tài)度、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和動(dòng)力來看，不同的個(gè)人發(fā)展需求，產(chǎn)生了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實(shí)際需要了。

3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

我?，F(xiàn)使用的數(shù)學(xué)教材是由北京師范大學(xué)出版社出版、并經(jīng)全國中等職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定通過的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《數(shù)學(xué)》（基礎(chǔ)模塊）上、下冊(cè)，周課時(shí)2學(xué)時(shí)，開出兩個(gè)學(xué)期，總課時(shí)約80學(xué)時(shí)。

由于課時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容多，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往要根據(jù)專業(yè)課的需求進(jìn)行裁剪教學(xué)內(nèi)容，舍棄一部分教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致了知識(shí)的連貫性缺失，學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)無法有效形成。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)的進(jìn)度也很難把握，進(jìn)度快了，絕大多數(shù)學(xué)生接受不了，慢了，又影響了另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是對(duì)于畢業(yè)后要升學(xué)的學(xué)生影響很大，因此，現(xiàn)行的教學(xué)現(xiàn)狀必須得改善，從而分層教學(xué)的必要性就突顯現(xiàn)出來了。

二、分層教學(xué)的可行性分析

1.分層教學(xué)的理論依據(jù)

前蘇聯(lián)著名教育家尤克巴班期基認(rèn)為：在教學(xué)實(shí)踐中，課業(yè)的形式分為面向全體（全班）的、分組的和個(gè)別的三種。凡是對(duì)某一組學(xué)生提出統(tǒng)一的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的任務(wù)，那么這種課業(yè)組織形式就可認(rèn)為是教學(xué)過程中的分組的工作形式。而這一工作形式既能保證照顧到學(xué)生的不同需要，也能為學(xué)生的合作活動(dòng)和相互監(jiān)督開辟較大的天地[2]。這就是著名的巴班期基教學(xué)過程最優(yōu)化的學(xué)術(shù)理論，而分層教學(xué)恰好就是巴班期基最優(yōu)化教學(xué)過程中的分組形式真實(shí)體現(xiàn)，它既能體現(xiàn)因材施教、因時(shí)施教的原則，也能體現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，還能滿足中職學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。

2.分層教學(xué)的政策導(dǎo)向

2015年11月，廣東省教育廳在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)）、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號(hào)）、《廣東省人民政府關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)省的意見》（粵府[2015]12號(hào)）等職教政策的基礎(chǔ)上發(fā)布的粵教改辦[2015]11號(hào)職業(yè)教育體系規(guī)劃文件，在本規(guī)劃中明確指出，“要打破傳統(tǒng)的學(xué)校類型和辦學(xué)層次界限，促進(jìn)各層次職業(yè)教育銜接、互通，建立從中職、專科、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的技術(shù)人才培養(yǎng)體系。

該規(guī)劃出臺(tái)后，省教育廳、教育考試院每年都會(huì)通過3+證書（語、數(shù)、英+加技能等級(jí)證書）的形式組織全省中職畢業(yè)生參加高職高考（現(xiàn)在叫春季高考），并向全省各高職院校輸送了大量的優(yōu)秀中職畢業(yè)生。并從2018年開始組織4所普通本科院校面向全省中職畢業(yè)生招錄全日制本科生，招錄從數(shù)逐年增加。所以大的職教環(huán)境促使了中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，就業(yè)與升學(xué)并重是必然的，而隨著2019年國務(wù)院、教育部關(guān)于高職院校擴(kuò)招的相關(guān)精神，以后的中職教育培養(yǎng)目標(biāo)必然會(huì)是就業(yè)、升學(xué)并重，也充分證明了中層數(shù)學(xué)分層教學(xué)的可行性。

3.我校特色現(xiàn)狀及專業(yè)特點(diǎn)

我校是國家重點(diǎn)、省示范、市教育局直屬的一所藝術(shù)類中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)雖然比較單一，但都是圍繞紡織服裝行業(yè)而開設(shè)的，特色鮮明，是全國為數(shù)不多的紡織服裝藝術(shù)名校，社會(huì)口碑很好。所以開展文化基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)有以下便利。第一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校剛進(jìn)行了領(lǐng)導(dǎo)班子換屆，新的領(lǐng)導(dǎo)班子積極響應(yīng)國家的職教政策，并十分重視我校學(xué)生的未來發(fā)展，重視文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。第二、近年來，廣州市部份高職院校的全日制專科班開設(shè)在我們學(xué)校，有足夠的學(xué)習(xí)氛圍。第三、由于專業(yè)特點(diǎn)鮮明，藝術(shù)類課程較多，課程在排布時(shí)就比較靈活，課程評(píng)價(jià)方式靈活，師生自由安排的時(shí)間也比較多，而且十分注重學(xué)生的藝術(shù)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)校數(shù)學(xué)教師學(xué)歷層次高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具備了開展分層教學(xué)有基礎(chǔ)和時(shí)間。

綜上所述，在中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)中開展分層教學(xué)，無論是政策法規(guī)還是理論依據(jù)，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀還是中職學(xué)校的實(shí)際情況都充分證明了其必要性和可行性。因?yàn)椋謱咏虒W(xué)既能充分體現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的學(xué)術(shù)理論，也能很好地體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，它對(duì)保障中職學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王巍.論高職院?！陡叩葦?shù)學(xué)》課實(shí)施分層教學(xué)的必要性.遼寧師專學(xué)報(bào)，2010，12（1）：9

[2] [蘇] 尤·克·巴班期基.張定璋等譯.教學(xué)過程最優(yōu)化一般教學(xué)論方面[M].第二版.北京：人民教育出版社，2007.37.