童書共讀， 思維能力培養(yǎng)的沃土

李清霞

雖然童書閱讀可以培養(yǎng)孩子的思維能力，但是并不等于把親子閱讀變成“課堂練習(xí)”，而是要將共讀變成與孩子交流、分享的游戲，讓優(yōu)秀的故事、有趣的對話取代嚴(yán)肅、乏味的說教。只有在對童書主動的探求思考中，孩子的思維能力的發(fā)展才更有根基和生命力。

以書籍為媒介，以共讀為紐帶，父母不僅可以陪伴孩子，溝通情感，還可以通過交流、游戲來啟發(fā)孩子理解故事、學(xué)會思考，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

鼓勵孩子講“自己的故事”

思維和語言的關(guān)系密不可分，隨著孩子詞匯量的增加和句法結(jié)構(gòu)能力的不斷發(fā)展完善，他的思維也逐漸向更具概括性、完整性和邏輯性的方向發(fā)展，可以說語言的發(fā)展促進(jìn)了思維的發(fā)展，因此，鼓勵孩子用語言表達(dá)故事不失為一種既鍛煉語言表達(dá)，又刺激思考的好方法。但是孩子的概括能力和理解能力都有限，在表達(dá)故事時會出現(xiàn)情節(jié)不完整、線索混亂的情況，這時候可以幫助孩子通過厘清故事的時間、地點(diǎn)、人物等方式進(jìn)行邏輯思維能力的鍛煉，也可以就讓孩子講一個完全屬于自己的故事，只要講述時有自己的語言組織、有重點(diǎn)、能“自圓其說”，就非常好。

學(xué)會和孩子“聊”童書

在閱讀中培養(yǎng)孩子思維的“對話”不是漫無目的的“聊”，而是能在輕松的氛圍中啟發(fā)他思考、表達(dá)對故事中人、事、物的理解和看法的“聊”，甚至是可以通過“聊”來探尋孩子的內(nèi)心所想，激發(fā)他對故事進(jìn)行質(zhì)疑和思考。比如共讀《白雪公主》時可以和孩子聊一聊：皇后先用什么方式害白雪公主，后來又用什么方式害白雪公主？讓孩子學(xué)會梳理同一人物的行為變化以及思考變化產(chǎn)生的原因等，鍛煉邏輯思維能力。

親子閱讀中的“聊”一定要把握好“度”，它應(yīng)該是閱讀活動中自然而有趣的延伸，不是打斷閱讀節(jié)奏、增加孩子聽故事的負(fù)擔(dān)的“課堂提問”。同時，也要鼓勵、幫助孩子學(xué)會自己提出問題，當(dāng)孩子不再是被動的聽故事，而是有很多自己主動思考形成的理解與想法時，重要的一種思維方式——批判性思維也在這片土壤中悄悄地萌芽了。

推理、預(yù)測故事發(fā)展或結(jié)局

對于情節(jié)波折的故事，可以先不完全講完，而是根據(jù)前面已知信息，讓孩子推導(dǎo)后續(xù)故事的發(fā)展，然后對比與故事結(jié)尾的異同，這能促進(jìn)孩子的判斷、推理思維能力的發(fā)展。

比如德國作家米切爾·恩德的童話《一只不會汪汪叫的小狗》講述了這樣一個故事：一只小狗不會“汪汪汪”地叫，跟著小公雞竟叫出了“喔喔喔”的聲音，跟著斑鳩叫出了“咕咕”的聲音，差點(diǎn)被獵人誤以為是斑鳩而打中?？梢砸龑?dǎo)孩子根據(jù)這些細(xì)節(jié)推理：小狗后來怎么樣了。當(dāng)知道故事的結(jié)尾時，孩子一般都會有“恍然大悟”的感覺，這個“恍然大悟”其實(shí)正在頭腦中建立隱性的推理鏈接。其實(shí)這個故事的作者就給了小讀者3個開放式的結(jié)尾：小狗學(xué)習(xí)到了各種動物的語言，成了語言大師;不會“汪汪”叫的小狗被農(nóng)民帶回了家去守雞籠子，因?yàn)椴粫械男」犯芤У叫⊥?小狗找到了真正的狗當(dāng)老師學(xué)會了“汪汪汪”地叫。3個結(jié)尾都合情合理，還可以有第四、第五種結(jié)尾。其實(shí)，讓孩子按照自己的理解和推理編創(chuàng)出符合一定邏輯、閃爍著童心光芒的精彩結(jié)尾，正是每本童書的意義所在。

通過繪畫、表演等游戲再現(xiàn)故事情境

游戲是孩子喜歡的活動，也是促進(jìn)孩子思維發(fā)展的有效途徑，不妨將閱讀與游戲相結(jié)合，鼓勵孩子通過繪畫、表演等方式再現(xiàn)故事情境，在同樣的閱讀內(nèi)容中展現(xiàn)不同的思維方式，獲得深度閱讀的體驗(yàn)。比如“十四只老鼠”系列、《母雞蘿絲去散步》《小貓釣魚》等故事，都很適合進(jìn)行分角色扮演，全家人可以一起玩起來，這既可以鍛煉孩子對故事的理解能力、記憶能力和語言表達(dá)能力，同時還需要孩子對故事中的人物、情節(jié)發(fā)展、臺詞、道具等進(jìn)行構(gòu)思、想象、創(chuàng)造等，更是對孩子思維能力發(fā)展極好的鍛煉。