支撐高中生物學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流工具研究

霍紅韋

摘 要：隨著信息技術(shù)和教學(xué)模式的不斷升級(jí)，當(dāng)下社會(huì)對(duì)學(xué)校課程的要求也逐漸從傳統(tǒng)的模式中脫離出來(lái)，不再以簡(jiǎn)單的書本教學(xué)為唯一載體，而是更加強(qiáng)調(diào)高科技設(shè)備的運(yùn)用。這種變化就要求相應(yīng)的教學(xué)主體也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的思維模式中尋求改革與創(chuàng)新，要順應(yīng)當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)用到教學(xué)中的主流趨勢(shì)。而生物作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就高中階段而言，要尤為強(qiáng)調(diào)互動(dòng)交流工具的探索。本文將以高中生物為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)其生物學(xué)習(xí)互動(dòng)交流工具進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)習(xí);生物課堂;互動(dòng)交流工具

現(xiàn)階段，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍正在不斷擴(kuò)張，在教育中所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)也十分明顯，它能夠幫助教師總結(jié)出課本的主要特點(diǎn)，并以生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也可以以自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)步。因此信息技術(shù)在當(dāng)下課堂中的應(yīng)用是十分必要的，但值得注意的是，由于不同科目的教學(xué)內(nèi)容存在區(qū)別，因此互動(dòng)交流工具的應(yīng)用也需要加以區(qū)分。高中生物作為實(shí)驗(yàn)門類的學(xué)科，其對(duì)信息技術(shù)的依賴性很高，因此在飲用的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)做到嚴(yán)格謹(jǐn)慎。

一、立足現(xiàn)狀，分析問(wèn)題

現(xiàn)階段，互動(dòng)交流工具在高中生物中應(yīng)用的缺陷，大致可以列為以下幾個(gè)方面：

1.模式單薄。

當(dāng)下，高中生物對(duì)互動(dòng)交流工具的應(yīng)用模式十分單薄，僅僅是強(qiáng)調(diào)對(duì)書上文本內(nèi)容的反應(yīng)，并沒(méi)有充分滿足生物學(xué)習(xí)的基本要求，沒(méi)有意識(shí)到生物自身對(duì)于多樣化表達(dá)的需要，因此其實(shí)際的運(yùn)用效率也十分有限。對(duì)交流工具的引用，除了文本的展示之外，圖片和視頻的互動(dòng)也同樣重要。這些弊端也足以說(shuō)明，互動(dòng)交流工具在生物課堂上所展現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際功能較為單一，仍舊需要進(jìn)一步的開發(fā)和探索，以此來(lái)提高課堂的趣味性。

2.資源有限。

高中生物知識(shí)所包含的內(nèi)容相較于初中階段而言，已然有了進(jìn)一步的擴(kuò)張和深化，其體系也十分龐雜，囊括了許多細(xì)微且多樣的理論內(nèi)容。而在這其中，有許多概念都需要直觀的形式才能被學(xué)生理解，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段高中生物課堂中所運(yùn)用的互動(dòng)交流工具，并不能完全滿足知識(shí)的轉(zhuǎn)化需求。許多動(dòng)態(tài)圖像的制作耗費(fèi)時(shí)間很長(zhǎng)，并且需要教師花費(fèi)大量的精力去完成，一旦出現(xiàn)差錯(cuò)，就會(huì)影響生物知識(shí)傳遞的準(zhǔn)確性。這種教學(xué)資源利用的局限性，也導(dǎo)致了互動(dòng)交流工具作用的有限發(fā)揮[1]。

3.控制不足。

互動(dòng)交流工具的利用大大提高了學(xué)生的發(fā)言速度，并且也為學(xué)生表達(dá)自身的觀點(diǎn)提供了廣闊的空間和平臺(tái)，但這一進(jìn)展是一把雙刃劍。學(xué)生雖然能夠自由抒發(fā)自身的觀點(diǎn)，但也會(huì)導(dǎo)致許多與生物內(nèi)容無(wú)關(guān)的言論在課堂上出現(xiàn)，這樣就會(huì)讓教師偏離原有的教學(xué)核心，導(dǎo)致課堂節(jié)奏的混亂，并且也無(wú)法進(jìn)行有效控制。

二、對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題

根據(jù)上文中所敘述的當(dāng)下高中生物在互動(dòng)交流工具運(yùn)用上所存在的問(wèn)題，可以大致將解決的措施列為以下幾個(gè)方面：

1.會(huì)話約束。

這一功能的設(shè)計(jì)能夠幫助教師更為有效地掌控學(xué)生的發(fā)言，更好的調(diào)節(jié)課堂地教學(xué)節(jié)奏。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)言的客觀情況對(duì)其進(jìn)行禁言或者是屏蔽，或者教師也可以設(shè)置管理者在特定時(shí)間是唯一發(fā)言人的模式，這樣就能保證教師在課堂上的管理權(quán)限，讓學(xué)生更有序遵守課堂紀(jì)律，謹(jǐn)慎發(fā)言，維護(hù)課堂交流秩序，避免出現(xiàn)由于對(duì)話混亂所造成的課堂延遲現(xiàn)象[2]。

2.多媒體。

互動(dòng)交流工具應(yīng)當(dāng)積極同多媒體技術(shù)相結(jié)合，要突破自身對(duì)文本反應(yīng)的單一功能，通過(guò)多媒體的傳遞，對(duì)更多信息進(jìn)行直觀反映，包括圖片和視頻等等。同時(shí)，互動(dòng)交流工具也應(yīng)當(dāng)納入一定的編輯功能，讓教師可以對(duì)圖片進(jìn)行修改和補(bǔ)充，包括對(duì)細(xì)胞的觀察，對(duì)DNA的解釋等等方面。這樣不僅能夠讓教師更為靈活地傳授書本知識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生以更為有趣的方法來(lái)接受概念[3]。

3.圖表。

正如上文所說(shuō)，高中生物所囊括的知識(shí)體系十分廣泛，因此其數(shù)據(jù)和信息的傳遞也需要多種方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。這就需要互動(dòng)交流工具，能夠?qū)崿F(xiàn)圖表的多樣化建設(shè)，以此來(lái)作為信息展示和傳遞的載體。就遺傳病的研究來(lái)說(shuō)，由于其基因的表達(dá)需要不同的形式來(lái)完成，因此多樣化的圖表便有了自身的用武之地，能夠發(fā)揮出巨大的作用。

4.實(shí)驗(yàn)。

高中生物的學(xué)習(xí)離不開對(duì)各類實(shí)驗(yàn)的探究和分析，因此互動(dòng)交流工具的利用，也必須具備實(shí)驗(yàn)協(xié)同的功能，這樣可以讓教師隨時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，幫助學(xué)生更為清晰地觀看到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。并且學(xué)生在互動(dòng)交流工具的幫助下，也能夠隨時(shí)跟進(jìn)教師的節(jié)奏與步伐，可以實(shí)時(shí)同教師交流自身的觀點(diǎn)與看法，拉近師生距離，促進(jìn)信息交流。

三、結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)交流工具在高中生物課堂上的應(yīng)用是十分合理且必要的，這是提升知識(shí)傳輸效率的應(yīng)有之策，也是推動(dòng)課堂改善和升級(jí)的有效措施。在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從主觀和客觀上共同落實(shí)互動(dòng)交流工具運(yùn)用的基本規(guī)范和要求，同時(shí)要有選擇地運(yùn)用互動(dòng)交流工具的功能，根據(jù)課堂內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，來(lái)同學(xué)生進(jìn)行交流?；?dòng)交流工具也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持自身的先進(jìn)性，對(duì)新的功能進(jìn)行開發(fā)。生物和工具的進(jìn)步是長(zhǎng)期的過(guò)程，因此要與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬淑娟. 支撐高中生物學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流工具研究[J]. 啟迪與智慧（教育）， 2018（9）.

[2]王盛充. 高中生物課堂師生互動(dòng)有效性的研究[J]. 高考， 2019（30）.