小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析

占良娟

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂中，銜接師生思維的是一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題。它可以使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)、去解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，問(wèn)題是學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力源泉。問(wèn)題情境是應(yīng)新課標(biāo)而生的教學(xué)方式，發(fā)揮了問(wèn)題在教學(xué)中的重要性，突出了學(xué)生的主體性不說(shuō)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成就感和滿足感，從而有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文從“問(wèn)題情境趣味化”“問(wèn)題情境現(xiàn)實(shí)化”“問(wèn)題情境要有質(zhì)疑性”闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;問(wèn)題情境

新課標(biāo)提出，學(xué)生是課堂的主體，而問(wèn)題情境可以有效的呈現(xiàn)這一點(diǎn)。眾所周知，小學(xué)生好奇心重，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)正是基于這一點(diǎn)，讓學(xué)生親自去探索，并從中獲取知識(shí)。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂互動(dòng)，還可以將抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與理解教學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要將問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)重視起來(lái)。

一、問(wèn)題情境趣味化

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生最好的教師。但是數(shù)學(xué)科目的特點(diǎn)就是抽象，相對(duì)于其他科目而言，不僅沒(méi)有美感，還特別的難懂，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多教師認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣很難，但其實(shí)只要做到“投其所好”，就可以達(dá)到“讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，喜歡數(shù)學(xué)”這一目的。低年級(jí)的小學(xué)生的性格特點(diǎn)是活潑、好動(dòng)，對(duì)充滿趣味性的事物感興趣，且注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中。

所以教師在課堂教學(xué)中，需要注重趣味性和活潑性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用猜謎語(yǔ)、講故事、做游戲等充滿趣味性的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在玩樂(lè)的同時(shí)掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一款游戲——“小小玩具店”。教師可以將一些玩具掛在黑板上，然后在玩具下面寫(xiě)一個(gè)價(jià)格，并提出“錢(qián)要?jiǎng)倓偤谩钡囊?。在游戲中，教師扮演售貨員的角色，而學(xué)生扮演的是顧客。通過(guò)這樣的購(gòu)買游戲，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，并且因?yàn)檫@個(gè)游戲真實(shí)有趣，學(xué)生參與活動(dòng)的熱情很高，這樣一來(lái)，課堂教學(xué)的氛圍也活躍起來(lái)了。而且學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，真正的理解了知識(shí)、掌握了知識(shí)。

二、問(wèn)題情境現(xiàn)實(shí)化

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)的素材來(lái)源于生活。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系密不可分。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候需要聯(lián)系實(shí)際生活，并利用真實(shí)的生活問(wèn)題，構(gòu)建起問(wèn)題情境，從而使抽象的知識(shí)具體化。在降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取新知識(shí)。小學(xué)生的好奇心十分旺盛，也擁有著較強(qiáng)的求知欲。一旦遇到自己感興趣的事物，會(huì)自主自發(fā)的探索、學(xué)習(xí)、研究。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的、感興趣的問(wèn)題情境。讓學(xué)生在與實(shí)際生活有關(guān)的問(wèn)題情境中，深刻感悟數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)。而且因?yàn)檫@些問(wèn)題情境與生活有關(guān)，學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在教學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”的時(shí)候，教師要明白這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言是十分枯燥乏味的。想要提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握這部分內(nèi)容，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合的情境。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教師可以采用“問(wèn)題與情境相結(jié)合”的方式教學(xué)。這樣一來(lái)，就可以為教學(xué)提供豐富形象的素材了。在“乘除混合運(yùn)算”的教學(xué)中，教師通常會(huì)采用這樣的教學(xué)方法：在課堂伊始先出一個(gè)例題“8×90÷9”，并明確地告訴學(xué)生“這一個(gè)算式中的乘法和除法是同級(jí)運(yùn)算，和加減一樣需要從左到右運(yùn)算?！边@樣的教學(xué)方式雖然沒(méi)什么問(wèn)題，但對(duì)于小學(xué)生而言這些知識(shí)是抽象的，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式去記憶，無(wú)法真正的理解這些知識(shí)。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的情境“某個(gè)村子計(jì)劃修一條公路，若每天修8米，90天能完工。但是在第一天動(dòng)工的時(shí)候修了9米，若按照這個(gè)進(jìn)度算，多少天能修完呢？”為了讓學(xué)生更好的理解知識(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試去解決問(wèn)題并計(jì)算，讓學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。然后教師可以引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理解在計(jì)算的時(shí)候要“先算路的長(zhǎng)度，再算多少天能修完”，然后比較分步算式和綜合算式，讓學(xué)生明白“在乘除混合運(yùn)算中，要按照從左往右的順序運(yùn)算?！?/p>

三、問(wèn)題情境要有質(zhì)疑性

在新課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要現(xiàn)實(shí)、有意義且富有挑戰(zhàn)性，要有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等活動(dòng)。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。鑒于小學(xué)生的求勝心很強(qiáng)，對(duì)富有挑戰(zhàn)性的事情很感興趣，所以教師在教學(xué)中過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。隨后，教師需要為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中探索知識(shí)，有效提高自我。

例如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”的時(shí)候，教師可以在課堂伊始設(shè)計(jì)這樣一個(gè)懸念：鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形，它們之間誰(shuí)的內(nèi)角和最大呢？然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生用紙做出三個(gè)三角形（鈍角、銳角、直角），然后拿量角器去量、去計(jì)算每個(gè)三角形的內(nèi)角和。在操作過(guò)后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，三角形的內(nèi)角和都是180度。這樣的質(zhì)疑情境就是通過(guò)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。而學(xué)生探索的過(guò)程也是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程。因?yàn)樽詈蟮慕Y(jié)論是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的，所以學(xué)生對(duì)新知識(shí)會(huì)理解的更加透徹，掌握的也會(huì)更加牢固。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的探究欲望、讓學(xué)生深刻的思考，使學(xué)生深刻理解知識(shí)、掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒紅玲. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[J]. 新課程：上， 2016（8）：146-146.

[2]史建春. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2013（36）：37-37.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究》研究成果之一，立項(xiàng)編號(hào)：2017C110.