新課改背景下高職數(shù)學教學有效性策略

張際蘭

摘 要：近年來伴隨著職業(yè)學校素質教育改革的不斷深入，招生人數(shù)和專業(yè)設置在不斷的擴展，這也導致職業(yè)學校教學改革方面暴露出更多的問題。所以本文中我就從新課改的角度入手，談談新課改背景下我們應當如何提高中職數(shù)學教學的有效性。

關鍵詞：中職數(shù)學;教學策略;探究;新課改

眾所周知，進入二十一世紀以來，我國政治、經(jīng)濟、文化等各項事業(yè)獲得了蓬勃的發(fā)展，整個社會呈現(xiàn)出翻天覆地的發(fā)展變化，這不僅帶來了人們生活水平的提升，更重要的是在一定程度上催生了我國在經(jīng)濟領域內行業(yè)的拓展。例如當前互聯(lián)網(wǎng)大時代下，我國在行業(yè)領域對于計算機、人工智能、大數(shù)據(jù)等方面的專業(yè)性、技術性人才較為稀缺。同時，從我國行業(yè)的總體發(fā)展趨勢來看，相對于以往盲目的追求學歷高低的就業(yè)需求不同，我國各行業(yè)在人才選拔方面開始逐步向著學歷為基礎，能力為核心的人才需求方向發(fā)展，因此從當前的社會就業(yè)趨勢來看，一方面，行業(yè)分工的越來越精細化導致對于從業(yè)人才的要求也就更為明確細致;而另一方面，在人才錄用方面，各領域開始更加注重就業(yè)者自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)以及自主學習、成長等方面的能力。而從我國長久的教育制度和人才培養(yǎng)模式來看，原有的應試教育教學體制，已經(jīng)在人才培養(yǎng)方面走了“偏路”，陷入“唯考試馬首是瞻”、“唯成績定成敗”的教學誤區(qū)，進而在學校教育模式方面故步自封，重理論輕實踐，重知識輕能力的人才培養(yǎng)規(guī)劃也導致“紙上談兵”型人才的層出不窮，反而導致人才培養(yǎng)和社會需求不匹配，很多畢業(yè)生陷入一畢業(yè)就失業(yè)的窘境，教育資源白白浪費。所以在新時期，我國在經(jīng)濟發(fā)展基礎上，重拳出擊狠抓教育教學改革，尤其是近幾年來在普通教育教學改革進入較為穩(wěn)定階段后，將教學的重點逐步放到職業(yè)教育改革方面，旨在培養(yǎng)出更多具有高素質，且過硬本領和技能的專業(yè)性、技術型人才，為我國各行業(yè)的技術類內容發(fā)展儲備力量。

中職，是職業(yè)學校的一支重要分支，中職學校從教學年級來看，和普通高中的年級處于差不多時期，其所招收的學生也大部分屬于未通過中考的各普通初中“落榜生”，在教學過程中提早融合了高等院校的專業(yè)教學模式，以便于更快速的讓學生接觸到專業(yè)教學，從而達到專業(yè)學校的辦立初衷：培養(yǎng)未來奮斗于生產(chǎn)建設一線的高素質技術人才，從而為整個行業(yè)領域內生產(chǎn)建設一線事業(yè)的發(fā)展儲備人才。所以從教學實際來看，一方面部分學生在進入中職學校之后，就是奔著學技術而來的，目的在于更早的進入社會，更早的能夠自力更生;而另一方面，因為以上原因，大部分的中職生相對于普通高中生來說，在不論是在知識基礎還是學習能力方面都呈現(xiàn)出劣勢，所以在學習有效性方面也就不言而喻的存在更多的問題。就以本文我要探究的中職數(shù)學學科來說，數(shù)學本身就是一門邏輯性強、學習難度大的學科，所以對于中職學生來說在數(shù)學學習方面所面臨的挫折和問題更多。作為中職學校的數(shù)學教師，我們最關鍵的就是在實際教學中實現(xiàn)教學方面的創(chuàng)新，提高教學有效性，進而最大限度地保證學生的學習效率和質量。以下我就結合素質教育新課改的各項內容，談談我在中職數(shù)學教學方面的看法和建議。

一、教學內容的創(chuàng)新方面

對于任何階段、任何種類的學校教育來說，要追求更好的教學效果，內容的創(chuàng)新和改革永遠是核心。尤其是對于中職階段的學校教育來說，學生普遍存在基礎較差、學習能力較弱的客觀事實。所以也就更加需要教師作好對應的教學內容創(chuàng)新工作。此部分，我就結合自身的教學實際，根據(jù)新課改后對于中職學校的人才培養(yǎng)要求，談談如何做好教學內容的創(chuàng)新。

1.以人為本，調整教學大綱。

首先，職業(yè)教育相對于普通教育來說，在以往的教育教學過程中一直處于被忽視的狀態(tài)，不論是教學資源還是內容改革方面都存在非常明顯的滯后性，雖然在當前素質教學大環(huán)境下，中職學校的發(fā)展雖迎來了春天，但很難在短時間內解決中職學校發(fā)展過程中留下來的教學改革弊端。尤其是教學大綱的老舊，就從中職數(shù)學的教學實際來看，很多中職數(shù)學的教學大綱是直接從普通高中大綱上復制下來的，然后進行了簡單的刪減，在知識連貫性、系統(tǒng)性方面難以得到保證，內容的難度方面也是參差不齊，所以教學內容改革方面最關鍵的任務就是秉承著以人為本的教學策略去調整教學大綱。

其次，在教學大綱的調整方面，我們要本著基礎為主的創(chuàng)新原則。就如上文所講，中職學校的學生存在著底子薄弱、基礎較差的情況，而數(shù)學本身學習難度就較高，而作為職業(yè)學校教學實際中依舊是以專業(yè)性知識教學為主，數(shù)學等理論性科目并不占據(jù)主導地位，所以在教學大綱的修訂方面，我們要結合教學實際格外注重各階段基礎性知識內容的整合、再編，從邏輯上、節(jié)奏上、連貫性上保證知識內容的暢通性，最終讓新的教學大綱符合中職專業(yè)普遍教學現(xiàn)狀，符合學生的學習水平，幫助學生夯實基礎，然后再尋求逐步拓展和提升的可能性。

2.分專業(yè)開發(fā)校本課程。

首先，中職學校根據(jù)專業(yè)的不同，在教學過程中對于數(shù)學這門學科的依賴程度不同，所以對于數(shù)學知識要求的教學難度也有所差異。在以往的應試教育教學體制下，不僅是職業(yè)學校，就連普通的初高中也會采取一刀切的教學內容劃分標準，而在當前的素質教育教學體制下，更強調具體問題具體分析，所以針對中職學校不同專業(yè)的教學需求，我們可以著重于自身的教學實際，開發(fā)校本課程，從而更好的彌補普通數(shù)學教材在教學內容設置方面的不足。

其次，在校本教材開發(fā)過程中，我們可以根據(jù)不同專業(yè)對于數(shù)學知識的偏向性要求，制定不同版本的校本教材。例如物理化學相關專業(yè)、機械數(shù)據(jù)相關專業(yè)對于數(shù)學的要求相對較高，那么對于這些專業(yè)我們在教學內容設置方面也就更加傾向于專業(yè)性;而對于幼兒教育、人力資源等對于數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)要求相對較低的專業(yè)，我們則可以重點根據(jù)專業(yè)特點，挑選出與專業(yè)相關的且較為基礎的數(shù)學知識內容?？傊?，教學內容創(chuàng)新的最終目的是，充分地發(fā)揮校本教材的靈活性，保證學生基本數(shù)學素養(yǎng)的基礎上，讓學生的時間精力在專業(yè)知識學習方面的分配更加合理。

二、教學模式的創(chuàng)新方面

教學內容的改革和創(chuàng)新是做好中職數(shù)學教學有效性提升的基礎，而對于日常教學，尤其是課堂教學來說，如何實現(xiàn)知識的傳輸是關鍵。通過教學模式的創(chuàng)新，我們打造更為有趣、活躍的課堂，從而最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，進而提高總體和單位時間內的學習效率。

1.分層次教學。

對于中職學校的學生來說，雖然總體上存在著基礎較弱等問題，但具體分析下來，能夠發(fā)現(xiàn)大部分學生在數(shù)學學習上所呈現(xiàn)的問題也是多種多樣，所以我們在教學過程中要本著因材施教學的教學策略，在教學內容分層次的基礎上，進一步實現(xiàn)課堂教學上的分層次，從而針對不同的學生制定不同的教學要求，保證在課堂教學過程中不同的學生都能在自己最大范圍內有所進步。

課堂教學中的分層次，我們一方面要從了解學生問題入手，例如我在教學實際中發(fā)現(xiàn)，中職學校在數(shù)學學科學習中所呈現(xiàn)的典型問題可以分為三類：一是，天賦上的缺乏，理性思維欠缺更擅長學習語文等記憶為主的學科;二是，努力上的缺乏，對數(shù)學不感興趣，學不進去;三是，部分知識點的缺乏，在學習過程中因為數(shù)學的連貫性強等特點，落下某一部分知識點，導致形成蝴蝶效應，學習效率逐步下降。那么針對這些問題，都是我們對學生分層次的依據(jù)，針對不同的學生制定不同的問題糾正策略：以努力缺乏為例，重點培養(yǎng)學生的學習習慣，塑造其自主學習能力。

2.互動式教學。

我們在分層次幫助學生補齊短板、夯實基礎的過程中，還要從教學進度入手，提高現(xiàn)有當堂課的教學效率，讓學生盡可能的做到當堂知識當堂掌握，而互動式教學就是我們實現(xiàn)這一步目標的最有效教學模式。

互動式教學中，一方面作為教師我們要承擔起“引導”作用，對于大部分中職學生來說，在數(shù)學學習上的薄弱導致其學習的信心所剩無幾，那么在互動教學中，我們可以從最基礎的問題入手，以此為引線引導學生逐步參與課堂互動;另一方面則是從課堂師生關系的營造入手，采取鼓勵和表揚為主的溝通模式，針對學生的積極性課堂互動過程中及時的給予學生表揚，尤其是針對回答正確的學生要大力贊美和鼓勵，從而一步步增加學生信心，激發(fā)學生的學習積極性。

3.探究式教學。

數(shù)學本身就是一門實用性較強的學科，數(shù)學教學的最終目的就是學生能夠多角度、客觀性的用已有知識解決未知問題，并且對于中職學生來說，未來技術和專業(yè)方面也更加需要學生具備舉一反三、自主探究的能力。因此，探究式教學也是中職教學模式改革的一大要點。

對于探究式教學模式的實踐來說，我們不僅要結合自身的教學經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)，本著以人為本的教學策略根據(jù)學生的學習能力制定對應的探究課題，保證學生探究過程中處于“跳一跳夠得到”的狀態(tài)，還要以分層次教學為基礎，實現(xiàn)各小組之間的良性競爭，給予學生小組內部自由探究、積極交流的機會，實現(xiàn)學生思維交互過程中相互啟發(fā)，并推動學生自主探究和學習習慣的養(yǎng)成，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。

當前素質教育教學改革大背景下，中職學校成為當前我國教育的改革和發(fā)展重點之一。作為中職教育的教師，我們在教學中要明確自身的教學定位，從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終目標出發(fā)，做好教學內容和模式的改革，從而最大限度地呈現(xiàn)出中職教育和現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)需求的接軌。上文中是結合我自身在中職數(shù)學教學方面的經(jīng)驗分享的教學策略建議，希望對中職數(shù)學以及其他學科教學帶來一絲絲啟發(fā)。

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