利用信息技術(shù)提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)

司志敏

摘 要：在新的信息時(shí)代發(fā)展模式下，相關(guān)教師也必須在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用好信息技術(shù)。保證教學(xué)的前沿性，依據(jù)新的課程改革理念培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代精神。幫助學(xué)生了解信息技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，以此來提高學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重快樂教學(xué)、氣氛營(yíng)造、家校合作等重要課堂展開模式。利用好信息技術(shù)來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。完成學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成，最終提高學(xué)生的整個(gè)素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)生;核心素養(yǎng)

信息技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)越發(fā)迅猛，它也滲透到了各行各業(yè)的發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)。目前相關(guān)的教育領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)的使用仍然處于起步探索階段，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家。對(duì)于利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)來講，教師應(yīng)該著重激發(fā)學(xué)生的整體素養(yǎng)。提升教學(xué)水平，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積極進(jìn)取的相關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生了解相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的相互對(duì)接過程，讓整個(gè)小學(xué)教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的素養(yǎng)提升。

一、注重快樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生大多都處于自我身心發(fā)展最為活躍的階段，該階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，他們喜歡到處玩耍。為此在展開小學(xué)階段的教學(xué)時(shí)，教師也要從符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)模式出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)，打造一個(gè)屬于學(xué)生發(fā)展的快樂課堂，真正基于快樂教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。這能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上的整個(gè)興趣，它有利于學(xué)生的智力提升。

在教學(xué)過程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。讓學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的靈活特點(diǎn)來繪制出屬于自己的獨(dú)特畫面，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)如顏色填充、字體改變、剪切等，讓學(xué)生在繪畫過程中了解相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。通過一段時(shí)間的快樂課堂實(shí)行，教師可以明顯提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力。它提升了整個(gè)課堂的趣味性，學(xué)生在回到家中之后也不會(huì)再對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲感興趣了，他們更傾向于利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪圖。這樣一來，教師也改變了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活方式，它增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于電腦的應(yīng)用能力。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)一步提升了學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)。

二、注重氛圍營(yíng)造，利用環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶

在展開小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師也要了解氛圍營(yíng)造對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，通過合理的氛圍營(yíng)造教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，這也是提升小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效策略。小學(xué)階段的學(xué)生大多具有較強(qiáng)的可塑性，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會(huì)，依賴環(huán)境來給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

在展開具體教學(xué)時(shí)，教師可以借助好信息技術(shù)在班級(jí)內(nèi)設(shè)置專門的信息圖書角。鼓勵(lì)學(xué)生通過自主查詢相關(guān)的科普網(wǎng)站去了解世界，在良好信息的獲取之下來提升自我認(rèn)知。鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)黑板報(bào)時(shí)將信息技術(shù)寫入黑板報(bào)的相關(guān)內(nèi)容中，向?qū)W生介紹當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展模式，使學(xué)生了解信息技術(shù)對(duì)于我們生活的改變。在具體教學(xué)時(shí)，教師可將一些課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行展示。通過視頻、圖片的靈活展示方式，幫助學(xué)生了解一些較為難懂的學(xué)習(xí)知識(shí)。融入網(wǎng)絡(luò)資源，產(chǎn)生先進(jìn)教學(xué)。讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，這也能夠真正從心底里鼓勵(lì)學(xué)生自主感知信息技術(shù)。在此類課堂氛圍的營(yíng)造之下，教師可以借此完成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在耳濡目染的學(xué)習(xí)過程中提升自我核心素養(yǎng)。

三、注重家校合作，提升學(xué)生素養(yǎng)

家校合作教學(xué)模式已成為現(xiàn)今教學(xué)的一大重要方式，家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，而家長(zhǎng)也是孩子的第一位教師。在教學(xué)過程中，教師若想要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，也必須舉辦一定的家校合作活動(dòng)。通過家長(zhǎng)訪談會(huì)來深入了解學(xué)生，幫助學(xué)生突破自我身心的發(fā)展局限點(diǎn)。

教師可以利用好信息技術(shù)進(jìn)行家長(zhǎng)訪談，對(duì)學(xué)生在家庭以及學(xué)校中的雙邊關(guān)系作出了解，進(jìn)行好信息的及時(shí)對(duì)接。這能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)更為良好的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，幫助學(xué)生提升自我核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以依靠QQ、微信、電話等多種互動(dòng)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校之間的共同合作。而在教學(xué)具體知識(shí)時(shí)，教師也可以利用好信息平臺(tái)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《word文字》這一章節(jié)時(shí)，為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以先向?qū)W生下發(fā)相關(guān)的預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生在回家之后跟隨爸爸媽媽一同觀看。過后，教師再提出一個(gè)互動(dòng)交流任務(wù)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同合作隨機(jī)選擇一篇文章嘗試將其利用鍵盤打出來。在這樣的互動(dòng)交流過程中，教師不僅完成了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的打牢，更對(duì)接了學(xué)生在家庭之中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，教師真正利用好了相關(guān)信息技術(shù)來完成了學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)質(zhì)量保障。

四、總結(jié)

在信息時(shí)代的發(fā)展背景下，教師應(yīng)該利用好信息技術(shù)展開各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。增強(qiáng)師生之間的共同交流，了解家校合作對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活選用教學(xué)方式，注重快樂教學(xué)理念在課堂中的融入特點(diǎn)，以此來提高學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)能力。此外，教師還要合理選擇適合班級(jí)學(xué)生的發(fā)展模式，基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)對(duì)課堂做好及時(shí)的反思總結(jié)。真正應(yīng)用好信息技術(shù)，讓學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展前景。

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