關(guān)于小學(xué)語文預(yù)習(xí)方法淺析

吳立香

摘 要：語文課程是小學(xué)階段的一門重要基礎(chǔ)課程，也是小學(xué)生文化素養(yǎng)培育的重要途徑，能夠起到為小學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)的作用。然而，小學(xué)語文課程的教學(xué)僅僅依靠課堂時(shí)間是很難發(fā)揮真正地教學(xué)效果的，對此就需要教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生合理展開課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對此教師可以從課前資料收集、學(xué)習(xí)計(jì)劃明確、預(yù)習(xí)方法傳授和小組合作預(yù)習(xí)等方面出發(fā)，提高語文課程的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);方法分析

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育部門所倡導(dǎo)的“素質(zhì)教育”也逐漸成為了現(xiàn)代主流教學(xué)理念，在這種教學(xué)大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再能夠滿足教學(xué)需求，教師應(yīng)當(dāng)能夠完成對教學(xué)方法的改進(jìn)工作，從而完成對小學(xué)生文化素質(zhì)與知識儲備量的培養(yǎng)與提升。與此同時(shí)，現(xiàn)階段還提出了發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主導(dǎo)作用的教學(xué)理念，對此教師可以通過課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的合理開展，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動力，實(shí)現(xiàn)語文課程教學(xué)效率的提高。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集

若想在語文課程教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該能夠發(fā)揮出組織者的能力，而在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中[1]。教師即可要求學(xué)生展開對課堂需要學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)資料收集工作，在保證課堂教學(xué)效率的同時(shí)，考驗(yàn)學(xué)生自身的自我學(xué)習(xí)能力。

比如，在《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)展開中，由于大多數(shù)學(xué)生對圓明園知之甚少，所具備的知識儲備量不足以支持學(xué)生完成對文章內(nèi)容的理解與掌握，因此教師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中通過收集有關(guān)圓明園的資源，了解到圓明園的歷史地位，以及圓明園毀滅背后的歷史背景與原因。在課程伊始，教師可以要求學(xué)生分享自己所收集到的資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)部的資源交流互補(bǔ)。待學(xué)生對文章的寫作背景充分了解后，學(xué)生也就更容易理解作者所要表達(dá)的內(nèi)心情感，降低了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度。與此同時(shí)，此類課前預(yù)習(xí)方式還可以拓寬學(xué)生的知識視野，增加學(xué)生的知識儲備量，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)大有不同，在課堂教學(xué)過程中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并且給予學(xué)生改正的機(jī)會與思路，而在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生占據(jù)了完全的領(lǐng)導(dǎo)作用，如若出現(xiàn)一些錯誤，有可能導(dǎo)致整個(gè)課前預(yù)習(xí)失去意義，造成學(xué)生時(shí)間與精力的浪費(fèi)[2]。

為了解決這一問題，教師應(yīng)該對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生明確相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。比如，在《楊氏之子》的課文學(xué)習(xí)過程中，該課文選自于《世說新語》，主要講述了楊家九歲小兒辯論的故事，也是使學(xué)生認(rèn)識文言文的啟蒙文章，其主要教學(xué)目的即為使學(xué)生對文言文擁有初步的理解印象，并且能夠理解文章的主要內(nèi)容。面對這一情況，教師可以幫助學(xué)生制定這樣的課前預(yù)習(xí)計(jì)劃：首先通過查閱字典標(biāo)注出生字，其次朗讀全文，對文章內(nèi)容擁有大概的影響，最后要求學(xué)生收集同類型的文言文故事。在此過程中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)知識又可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，可謂是一舉兩得。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生思維意識往往還處于發(fā)展階段，也就很難具備科學(xué)且有效的自主學(xué)習(xí)能力，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可表現(xiàn)為缺少正確的預(yù)習(xí)方法，導(dǎo)致大量的學(xué)習(xí)時(shí)間被白白浪費(fèi)。面對這一課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，教師需要幫助學(xué)生樹立正確的課前預(yù)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生能夠完成對課前學(xué)習(xí)資料的收集與整合，并且將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)效率的提高。比如，在《草船借箭》一文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中熟讀課文，結(jié)合文章所描寫的諸葛亮形象與自己以往對諸葛亮的人物理解分析兩者間的異同點(diǎn)，并且能夠剖析出所得結(jié)論的內(nèi)在原因。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該要求學(xué)生完成對《草船借箭》故事背景的查閱工作，使學(xué)生能夠了解到文中各角色的大背景環(huán)境，降低學(xué)生對文章的理解難度。最后，教師可以要求學(xué)生分享自己查詢到的有效資料，考驗(yàn)學(xué)生對所收集素材的篩選能力。

四、有效開展小組合作預(yù)習(xí)

在小學(xué)語文教材中，還存在著一些難度較大的文章，僅僅依靠學(xué)生一個(gè)人完成對相應(yīng)文章的課前預(yù)習(xí)任務(wù)是十分困難的，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)較重而失去對語文課程學(xué)習(xí)興趣的不良后果。

為了完成對難度較大文章的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的課后聚集方便度與學(xué)生的知識掌握水平將全班學(xué)生分為不同的課前合作預(yù)習(xí)小組，為每一個(gè)小組制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證每一個(gè)小組都能夠達(dá)到學(xué)習(xí)效率最大化。比如在《古詩詞三首四時(shí)田園雜興（其三十一）、稚子弄冰、村晚》的教學(xué)進(jìn)程中，為了拓展學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中查找相同類型的古典詩詞，并且能夠在課堂上進(jìn)行分享。由于同種類型的古典詩詞數(shù)量繁多，學(xué)生的任務(wù)較重，教師即可要求不同的學(xué)習(xí)小組分別負(fù)責(zé)查找不同朝代的詩詞，在減輕學(xué)生課業(yè)壓力的同時(shí)，給予學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的樂趣。

五、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文課程的教學(xué)展開中，有效的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)展開是十分必要的，不僅可以提高語文課程的教學(xué)效率，還可以完成對學(xué)生文化素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力與思維意識的培養(yǎng)與提升工作，從而為學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王傳山. 關(guān)于小學(xué)語文預(yù)習(xí)方法淺析[J]. 語文課內(nèi)外， 2017， 000（031）：60.

[2]秦麗艷. 新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)方法淺談[J]. 讀寫算：教育導(dǎo)刊， 2013（10）：67-67.