小學(xué)語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

張小燕

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)背景下，小組合作學(xué)習(xí)正在逐漸成為教師在教學(xué)中主要的教學(xué)手段之一。小組合作學(xué)習(xí)有利于教師提升教學(xué)的效率，也有助于學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。但是，很多教師在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是存在一定問(wèn)題的，或者是很多教師在教學(xué)中不知道利用怎樣的教學(xué)方法去開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要不斷探尋并落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;教學(xué)方法

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，我認(rèn)為教師首先要去發(fā)現(xiàn)其中存在的相關(guān)問(wèn)題，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，使小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)更具效率，使學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂中落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.在小學(xué)語(yǔ)文課堂中沒(méi)有創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)氛圍。很多教師在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中一般在將學(xué)生們分組之后，只是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生們?cè)谛〗M中要學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)。而沒(méi)有在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中利用教材中的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形同虛設(shè)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)中首先要解決這一問(wèn)題，在課堂教學(xué)中要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。

2.在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有助于學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探討，有助于學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí)。而這恰恰是很多教師在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中所缺乏的。

3.沒(méi)有意識(shí)到教師評(píng)價(jià)對(duì)于落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的重要性。很多教師在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，對(duì)于小組成員間的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)態(tài)度等不作任何評(píng)價(jià)這樣的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)下，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)積極性容易流失，久而久之，不利于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開展。

二、落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效策略

1.在小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)氛圍。前面說(shuō)到，很多教師在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形同虛設(shè)。而我認(rèn)為解決這一問(wèn)題，教師可以利用教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與教師獨(dú)特的教學(xué)方法相結(jié)合，使學(xué)生們?cè)谛〗M中逐漸樹立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中逐步落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)。例如：在小學(xué)語(yǔ)文拼音識(shí)字的教學(xué)中，教師可以在課前制作相關(guān)的小卡片，讓學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中通過(guò)將小卡片進(jìn)行組合的方式，將小卡片中的字拼湊成簡(jiǎn)單的句子，并進(jìn)行注音和朗讀。比如：教師將“媽媽叫我回家吃飯”中的字作為小卡片的內(nèi)容，讓小卡片分給各個(gè)小組，讓學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中將小卡片的內(nèi)容拼湊成一句話，并對(duì)這些字進(jìn)行注音，最后學(xué)生們選取代表進(jìn)行朗讀。學(xué)生們?cè)谶@樣的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)下，不僅認(rèn)識(shí)了相關(guān)的生字和生字的讀音，更重要的是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成了小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師也在這一過(guò)程中落實(shí)了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)。

2.在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有助于激發(fā)學(xué)生們?cè)谛〗M中互助學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中可以從教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，向?qū)W生們提出問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谛〗M中互相討論。最后，教師再對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和講解，在課堂教學(xué)中逐步落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)。例如：在小學(xué)語(yǔ)文課文《軍神》的教學(xué)中，教師在要求學(xué)生們對(duì)該篇課文進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生們提出一個(gè)問(wèn)題，利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式展開小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)。比如：課文中那些地方利用了人物神態(tài)和情緒變化描寫課文事件的來(lái)龍去脈？要求學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中閱讀并找出答案。而學(xué)生們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，找出課文中劉伯承從微笑平靜到手術(shù)中的一聲不吭，醫(yī)生沃克從開始的驚疑冷柔到手術(shù)后的肅然起敬的神態(tài)和任務(wù)情緒描寫了整個(gè)事件的來(lái)龍去脈。教師在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法可以使學(xué)生們?cè)?小組合作學(xué)習(xí)中有目的地去互相交流和學(xué)習(xí)，有助于逐步在課堂教學(xué)中落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)。

3.利用教師評(píng)價(jià)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要作為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督者與引導(dǎo)者，在學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方向，督促學(xué)生們完成相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師再對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的發(fā)展。例如：在前面所提到的《軍神》這一課文的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題之后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課文中描寫人物神態(tài)的句子進(jìn)行勾畫，然后再讓學(xué)生們?cè)谛〗M中互相討論。但是，在討論的過(guò)程中，教師要監(jiān)督學(xué)生，盡量避免一些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)“打醬油”的角色，盡量使所有的學(xué)生都能夠參與進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中去。最后，教師在學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如：對(duì)某些小組正確地在課文中找到人物神態(tài)的句子和詞語(yǔ)要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或者是完成度較低的小組，教師可以進(jìn)行鼓勵(lì)。但是，對(duì)于在小組中“打醬油”的學(xué)生，教師要進(jìn)行批評(píng)。通過(guò)教師評(píng)價(jià)的方式可以有效激發(fā)學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，便于教師更好的在小學(xué)語(yǔ)文課堂中落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師可以從以上三點(diǎn)出發(fā)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)。其次，教師還應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)更多的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)計(jì)出更適合于學(xué)生們學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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