《水滸傳》整本書閱讀教學設想

張德星

一、閱讀目標

（1）拓展閱讀視野，提升鑒賞研究的能力和思維。

（2）建構閱讀整本書的經(jīng)驗和方法，理解和傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（3）促進生命感悟和精神成長。

二、閱讀準備

1.閱讀整書意義。

名著是書中的精品，也是人類文化的瑰寶。閱讀經(jīng)典名著，好似與作家對話，可以啟迪智慧、增長見識，提高文學素養(yǎng)。在中國古典小說中，《水滸傳》是一枝獨放異彩的奇葩，它的出現(xiàn)，是小說發(fā)展道路上的重要里程碑，施耐庵用生花妙筆，塑造了800多個栩栩如生的人物形象，敘述了生動豐富的故事情節(jié)。為了學習前人的經(jīng)驗，掌握整本書閱讀的方法，理解文本豐富的內(nèi)涵，本人根據(jù)學生的閱讀習慣和需要，推薦采用延邊人民出版社的《水滸傳》。此書詳細注釋了疑難字詞，能幫助學生讀懂整本書，從而感受小說豐厚的文化底蘊。

2.閱讀時間安排。

計劃安排學生在八年級升九年級的暑假開始《水滸傳》整本書閱讀，要求他們充分利用放假在家時間靜心閱讀，每周必須閱讀二十個章回。九年級上學期開學后通過填寫閱讀清單、撰寫讀書心得等方式，檢查學生的閱讀情況。同時鼓勵學生就自己的閱讀困惑和同學、老師交流探討，以提高他們的閱讀成效。

3.閱讀方法指導。

一般情況下，學生平時接觸的多是單篇或簡短的文章，缺乏對一整本書特別是長篇小說的閱讀技巧，因此難以掌握《水滸傳》的閱讀要領。作為學習的主體，學生始終是整本書閱讀的踐行者，行之有效的閱讀方法才能幫助他們更明晰地理解小說的內(nèi)涵。在閱讀的過程中，既要讓他們的心靈獲得智慧雨露的滋潤、獲得健康的成長，又要提高他們的閱讀、思考與品鑒水平。

（1）精略結合。

根據(jù)《水滸傳》篇幅長、容量大的特點，讓學生先采用略讀的方式瀏覽一遍。在了解有關資料背景、故事梗概的基礎上，進而抓住重點環(huán)節(jié)再進行整本書閱讀。而精讀，是針對重要篇章部分，進行全面、深入的理解，掌握謀篇布局、故事情節(jié)，將粗線條的略讀與細節(jié)化的精讀完美融合，從而確保閱讀效果。

（2）質(zhì)疑閱讀。

“盡信書，則不如無書”，學生要帶著質(zhì)疑的眼光去閱讀，并將遇到的疑問在學習小組中進行充分討論，從而更加深入地理解整本書的內(nèi)容和主題。如在閱讀第八十二回《梁山泊分金大買市，宋公明全伙受招安》時，學生會發(fā)現(xiàn)梁山泊的現(xiàn)狀及未來一直是自己關注的。但若是從另外一個角度來看，有些學生可能會提出疑問，如果梁山泊英雄們不接受朝廷的招安并一直抗衡，最終結局會怎樣？

4.參考資料推薦。

初中學生閱讀《水滸傳》這樣的鴻篇巨著，由于閱讀面及知識儲備的局限，會遇到很多的閱讀障礙，因此教師有必要給他們推薦一些參考資料，以便他們順暢、深入地閱讀。比如以下書目：金圣嘆《貫華堂評點本》、孫勇進《漫說水滸》、侯會《水滸源流新證》。當然，相關資料旨在幫助學生了解時代背景，獲悉名家觀點，借鑒他人經(jīng)驗，最終還是要鼓勵他們讀出自己的心得和見解。

三、閱讀任務

1.初讀感知——抓住要點導讀，了解全書內(nèi)容。

初讀《水滸傳》，學生會遇到很多困難，教師要發(fā)揮激趣、疏通的作用，讓他們抓住要點導讀，了解全書內(nèi)容?？梢詮囊韵氯齻€方面入手——

（1）背景導讀。

了解作者施耐庵所處的時代背景、個人遭遇和創(chuàng)作意圖。

（2）內(nèi)容導讀。

理清梁山故事的內(nèi)容線索，打好閱讀鋪墊。

（3）心態(tài)導讀。

引領學生回到水滸人物所處的封建社會大背景中，去揣摩人物的思想和言行，進而更合理地理解人物的行為和命運。

2.賞讀體會——精心設計活動，豐富閱讀體驗。

《水滸傳》藝術地位獨步古今，文化內(nèi)涵博大豐厚，如何引導學生在整本書的閱讀與研討中，感受其藝術之美、文化之豐呢？這需要老師精心布置閱讀任務，設計活動，既能整合小說的主要內(nèi)容和藝術，又能引發(fā)學生的閱讀興趣和欲望。

比如可以設計以下活動——

（1）活動一：我有我喜歡。

小組合作，每一組自主討論確定本組展示的最喜愛人物?？梢C資料，可制作PPT，可下載視頻……充分展示“我”心目中最喜愛的水滸人物。

（2）活動二：猜猜我是誰。

學生每人準備一兩段關于《水滸傳》人物的文字，然后寫在小紙條上，放在指定的盒內(nèi)。學生隨機抽取，現(xiàn)場打開紙條答題，猜猜所寫人物是誰。

3.研讀探究——整合取舍內(nèi)容，借助資料專題。

《水滸傳》研讀課就是通讀之后的學情調(diào)查，師生共同提出一些不同梯度的問題，在對豐富多彩的人物的認知中，提升形象思維，培養(yǎng)解讀小說的能力。

整本書閱讀要抓住小說的主線，閱讀不能漫無目的，沒有方向的思維不可能走向確定;不能寬泛無邊，沒有邊界的思維難以走向清晰。

綜上所述，《水滸傳》中可供開發(fā)的活動元素很多，但不是為了閱讀而閱讀，為了活動而活動。初中階段的整本書閱讀，目的應是以活動的形式激勵和培養(yǎng)學生文獻閱讀、文本分析、問題探究的意識與能力。