活動(dòng)化教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用
——以《念奴嬌·赤壁懷古》為例

◎陳詩(shī)梅

皮亞杰在發(fā)生認(rèn)識(shí)論的教育觀中指出[1]，為更好地發(fā)展智力和思維，活動(dòng)教學(xué)法理應(yīng)被廣泛提倡。教育與活動(dòng)的重要性亦在陶行知先生的生活教育實(shí)踐中得到證明。近年來(lái)，教育教學(xué)工作者廣泛的課堂活動(dòng)實(shí)踐揭示了活動(dòng)化教學(xué)在應(yīng)用時(shí)存有的幾大教學(xué)問(wèn)題：課堂局限于認(rèn)知，忽視體驗(yàn)[2][3]；未能重視語(yǔ)言文本，忽視品味詞句本身[4][5][6]；課堂活動(dòng)過(guò)多且流于形式，忽視邏輯性[7][8][9][10]。

張紅老師結(jié)合前人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在《從學(xué)習(xí)的視角看語(yǔ)文課堂活動(dòng)的有效性》[11]中提出，活動(dòng)化教學(xué)應(yīng)是可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲取有效學(xué)習(xí)并切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)方法。王榮和李海林老師[12]在探討《核舟記》教學(xué)的基礎(chǔ)上辯證地強(qiáng)調(diào)了“搞活動(dòng)”的重要性。李海林老師[12]進(jìn)一步指出，活動(dòng)化教學(xué)是指能在動(dòng)態(tài)交互的課堂上學(xué)習(xí)并體驗(yàn)的基本教學(xué)形式。在李海林、張紅老師的理論和先行經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，本文以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，探討活動(dòng)化教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。

一、注重朗誦，體驗(yàn)情感

朗誦，是一種下意識(shí)的“搞活動(dòng)”行為，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感上很有效果[13]。針對(duì)當(dāng)前高中古詩(shī)詞教學(xué)存在的困境，曾雯[14]、康培[15]老師表明，朗讀這一活動(dòng)行為能有效深化學(xué)生情感體驗(yàn)、調(diào)動(dòng)語(yǔ)言文字形象思維。錢(qián)和建[16]老師在談及“有教學(xué)價(jià)值的課堂活動(dòng)要符合文體特征”時(shí)表示，在古詩(shī)詞教學(xué)中理應(yīng)誦讀全詞，品味詞句，讀出情感。為了讓學(xué)生從最初的體驗(yàn)出發(fā)，讀懂文中的“我”，筆者結(jié)合《念奴嬌·赤壁懷古》的文體特征，在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上采取了教師示范朗讀并鼓勵(lì)學(xué)生參與誦讀的形式，其中片段教學(xué)實(shí)錄如下：

師：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這里我們應(yīng)該怎么讀呢？

生A：這句話(huà)應(yīng)該讀出有力的氣勢(shì)，語(yǔ)速上加快一些。

生B（抬頭）：但“千堆雪”這里是不是應(yīng)該舒緩一點(diǎn)？

師：對(duì)的，整體上我們音調(diào)應(yīng)該升高加快，但在處理“千堆雪”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)要讀得舒展，那么“穿空”和“拍岸”呢？

生C：嶙峋的石頭高聳云霄，驚濤沖擊裂岸?！按┛铡焙汀芭陌丁币辛Ω纱?！

師：大家理解得非常到位，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這句話(huà)整體上我們要有升高加快的基調(diào)，其次在處理“穿空”和“拍岸”時(shí)要更響亮干脆，而“千堆雪”要放舒緩些，感受浪花飛卷。下面，我們一起來(lái)有感情地朗讀，體驗(yàn)文中的“我”！

（師示范，生有感情齊讀）

……

朗誦，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味兒[17]。筆者教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐表明，經(jīng)由朗誦，學(xué)生感官得到了有效的激發(fā)，在主體性活動(dòng)中獲取了有效的生命情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了感受能力。

二、重視文本語(yǔ)言，提高文本品讀能力

“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”是《新課標(biāo)》中明確的要求，由此可見(jiàn)，教學(xué)理應(yīng)回歸文本，鑒賞作品遣詞造句的精巧。王榮老師結(jié)合李海林教授的指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐后反思了自身對(duì)課文本身不夠重視的教學(xué)問(wèn)題：忽視蘊(yùn)含作者情感的數(shù)詞、名詞、動(dòng)詞給學(xué)生帶來(lái)的精妙感受?！白x書(shū)譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咀，終不知味也”。對(duì)文本的“細(xì)嚼慢咽”有利于體驗(yàn)作者情感，提高文本品讀能力，回味無(wú)窮。在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者從文本出發(fā)，以師生交互討論的形式探尋蘊(yùn)含作者感情且富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。為直觀反映學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的探究實(shí)況，截取教學(xué)實(shí)錄如下：

生D（舉手）：“卷起千堆雪”的“卷”，我覺(jué)得“卷”字用得非常有表現(xiàn)力。

師（點(diǎn)頭）：嗯！“卷”字用得非常有意思，為什么你認(rèn)為它極具表現(xiàn)力呢？

生D：“卷”形象生動(dòng)地展現(xiàn)了滔滔江水卷起千層雪浪的澎湃氣勢(shì)，而且“卷”作為一個(gè)動(dòng)詞，使到整首詩(shī)歌語(yǔ)言上更具張力，給人身臨其境的畫(huà)面感。

師：“卷”字帶來(lái)了優(yōu)美磅礴的意境，這個(gè)動(dòng)詞也給予了我們無(wú)窮的想象空間，在情感上，我們能不能憑“卷”一字來(lái)全然解讀作者的情感？

生E（急迫地舉手）：老師，我有不同意見(jiàn)。

師：好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生E：我覺(jué)得“人生如夢(mèng)”的“夢(mèng)”更富有表現(xiàn)力，更能表達(dá)作者的情感。

師（好奇狀）：為什么這么說(shuō)？“夢(mèng)”比“卷”好在哪里？

生E：我覺(jué)得“卷”字缺少了作者情感的映射，而“夢(mèng)”字仿佛讓我們看到了抑郁不得志，感慨人生的詩(shī)人形象。

師（贊許的目光）：解釋得非常到位，“夢(mèng)”似乎比“卷”更能凝匯作者的情感。

生F（舉手）：老師，我覺(jué)得“笑”字可能比“夢(mèng)”字用得好一點(diǎn)。

師：你認(rèn)為“笑”比“夢(mèng)”用得更好，何以見(jiàn)得？

生F：“笑”是一個(gè)動(dòng)詞而“夢(mèng)”是一個(gè)名詞，“笑”字讓世人的動(dòng)態(tài)躍然紙上，我們不僅可以從中感知詩(shī)人對(duì)人生的感慨，更重要的是感受詩(shī)人當(dāng)下的狀況。

師：“笑”這個(gè)動(dòng)詞如何幫助我們感知詩(shī)人當(dāng)下的狀況呢？

生F：“笑”是詩(shī)人在當(dāng)下發(fā)生的一個(gè)動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)詞可以引導(dǎo)我們回到詩(shī)人創(chuàng)作的場(chǎng)景，比如說(shuō)“在哪里笑”。

師：非常有見(jiàn)解，動(dòng)詞“笑”引領(lǐng)著我們?cè)O(shè)身處地地感受作者，那么圍繞著“笑”有“在哪里笑”還有什么？

……

通過(guò)對(duì)對(duì)話(huà)的合理引導(dǎo)，師生在課堂上合作生成了圍繞“笑”的小組探究活動(dòng)。學(xué)生們結(jié)合文本自主思考，相互討論，最后生成作品（如圖2.1）。

圖2.1

重視文本語(yǔ)言文字，以活動(dòng)化的形式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性。通過(guò)表面的語(yǔ)言文字符號(hào)進(jìn)入相關(guān)的情節(jié)和情感語(yǔ)境當(dāng)中，能提高文本鑒賞能力。該教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)，著重字詞意蘊(yùn)，切實(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、教學(xué)活動(dòng)注重層級(jí)性，培養(yǎng)思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

“過(guò)猶不及”，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不宜過(guò)多，流于形式不能讓學(xué)生沉心體驗(yàn)[18][19]。本次教學(xué)活動(dòng)在妥善處理適宜適量的前提下，著重活動(dòng)的層級(jí)性把握?；顒?dòng)化教學(xué)在本次課堂上按階級(jí)性可劃分為三大板塊：讀、析、辯?；顒?dòng)由易到難，從感性到理性，先體驗(yàn)后分析，合乎學(xué)生的認(rèn)知邏輯[20][21][22]?！白x是最基本的入課活動(dòng)”[23]，學(xué)生首先對(duì)詩(shī)詞文字進(jìn)行整體的感知。這里的“析”專(zhuān)指對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行推敲和再加工的行為，確切理解文本信息?！稗q是運(yùn)用語(yǔ)文的綜合活動(dòng)”[24]，通過(guò)“讀”和“析”整體體驗(yàn)并理解文本后，筆者開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的探究性問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行深度剖析。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，在充分理解文章內(nèi)容后就作者情感進(jìn)行了有力的爭(zhēng)辯。由此生成了的探究性問(wèn)題如下：

有人說(shuō)，蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中所表達(dá)的情感是悲傷的，‘人生如夢(mèng)，一尊還酹江月’流露出的是作者消極的情緒，對(duì)此，你怎么看？

筆者順勢(shì)給學(xué)生們補(bǔ)充了課前準(zhǔn)備好的資料以供參考，組織討論。在“辯”的綜合性活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的發(fā)展，觀點(diǎn)交織碰撞出了可貴的火花，有效地培養(yǎng)了思維能力。

四、總結(jié)

筆者以李海林和張紅老師提出的活動(dòng)化教學(xué)理論指導(dǎo)《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)。注重朗誦活動(dòng)的開(kāi)展，此舉不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞作品的語(yǔ)感，還能讓學(xué)生獲取最初的體驗(yàn)，設(shè)身處地地體驗(yàn)作者情感；從課文本身富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言文字出發(fā)，能有力地提高學(xué)生文本鑒賞能力；著重教學(xué)活動(dòng)的邏輯安排，通過(guò)“讀”、“析”、“辯”，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我生成，有序提高思維能力。