巧妙利用繪本 讓課堂縈繞童話(huà)味
——通過(guò)繪本實(shí)施發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

◎王靜文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于小學(xué)第一學(xué)段的課外閱讀量規(guī)定應(yīng)當(dāng)不少于五萬(wàn)字。低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字能力不強(qiáng)，所熟識(shí)的字?jǐn)?shù)量較少，同時(shí)理解能力也比較弱，對(duì)于閱讀缺少一定的興趣，很難達(dá)到新課標(biāo)的閱讀量。繪本主要是以畫(huà)作為主要的內(nèi)容，字?jǐn)?shù)少且內(nèi)容豐富，可以做到以畫(huà)傳情的目標(biāo)，相比較于傳統(tǒng)的圖書(shū)，繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)在于能夠直觀的展現(xiàn)出孩子需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且也符合幼兒的審美及心理需求。我嘗試在低年級(jí)通過(guò)繪本，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，選擇優(yōu)秀的繪本，開(kāi)闊學(xué)生的視野和培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，有效地提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、從統(tǒng)編教材課本插圖入手，練習(xí)說(shuō)話(huà)

教師要不斷深度挖掘統(tǒng)編教材繪本資源，提高學(xué)生說(shuō)話(huà)能力。統(tǒng)編教材中有繪本，圖文并茂，讓學(xué)生借助看圖為主，借助文字推演的閱讀學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生合理地在繪本和文本間穿梭。不少課文為純文本呈現(xiàn)，但繪制了部分插圖，讓學(xué)生集中閱讀故事，感受文字中的魅力。

（一）觀察課文插圖，讓孩子有興趣地說(shuō)

一年級(jí)孩子認(rèn)識(shí)的字有限，課文插圖通過(guò)明快引人的畫(huà)面，可以營(yíng)造教學(xué)氛圍，給閱讀帶來(lái)了鮮活的生機(jī)。例如教學(xué)課文《小壁虎借尾巴》，這是一篇童話(huà)，教師先介紹壁虎屬于爬行動(dòng)物，屬于益蟲(chóng)。接下來(lái)我設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎得知自己尾巴斷掉之后有什么感受？小壁虎都是向誰(shuí)去借尾巴了？最后小壁虎借到尾巴了嗎？在學(xué)生自由朗讀課文思考問(wèn)題后，我將小壁虎的頭飾掛在胸前，創(chuàng)設(shè)情境如下：

師：小朋友你們知道小魚(yú)姐姐為什么不能夠借尾巴給壁虎呢？

生：我認(rèn)為是因?yàn)樾◆~(yú)姐姐需要用尾巴掃水。

師：小壁虎向樹(shù)上爬的時(shí)候看到了小黃牛，小黃牛為什么不借尾巴給它呢?

生：因?yàn)樾↑S牛需要用尾巴趕走蒼蠅。

師：那么你知道小壁虎向小燕子借尾巴，結(jié)果如何呢？

生：我知道它沒(méi)有借到尾巴，因?yàn)樾⊙嘧記](méi)有借尾巴，她自己要用尾巴來(lái)掌握方向。

師：你們看小壁虎借了一天的尾巴可也沒(méi)有借到尾巴，它會(huì)怎么想，請(qǐng)你們思考。小壁虎回家之后驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的尾巴也偷偷的長(zhǎng)出來(lái)了，這就是小壁虎的尾巴再生功能。

接著我復(fù)習(xí)時(shí)，隨機(jī)出示課文圖片，然后打亂畫(huà)面順序，隨機(jī)板貼：“先……再……最后……”讓學(xué)生說(shuō)出小壁虎借尾巴的順序。學(xué)生說(shuō)完整個(gè)故事情節(jié)，就體會(huì)到不是小魚(yú)、小黃牛與小燕子不借給他，是因?yàn)樗麄兊奈舶蛯?duì)自己來(lái)說(shuō)都有各自的用處。最后我在黑板上貼板貼：趕蒼蠅、掌握方向等。（如圖1）。

圖1

（二）看圖說(shuō)話(huà)，復(fù)述課文內(nèi)容

教學(xué)中，讓學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物的角色，走進(jìn)文本成為小動(dòng)物中的一員，不但有助于理解文本內(nèi)容，而且還能激發(fā)無(wú)窮的想象力。《大象的耳朵》介紹了六只小動(dòng)物，這些動(dòng)物的形象鮮明，課文詳細(xì)寫(xiě)出了小兔子和大象的對(duì)話(huà)，教師可以看圖指導(dǎo)他們圍繞“一個(gè)中心”，說(shuō)“大象耳朵耷拉著，是有毛病了”進(jìn)行表達(dá)。大象的想法為什么會(huì)變來(lái)變?nèi)ツ兀苛私馇宄耍兄谑崂砉适虑楣?jié)。當(dāng)學(xué)生把自己當(dāng)做大象，就說(shuō)出了原因“耳朵豎起來(lái)，有蟲(chóng)子跑進(jìn)去很癢很難受，還會(huì)嗡嗡叫，真是吵死了。這還能睡覺(jué)嗎？”讓學(xué)生看圖進(jìn)入角色，體會(huì)來(lái)得深刻。

《小猴子下山》這篇課文的教學(xué)之中，利用插圖，小組合作串講故事。教師要求學(xué)生講故事的時(shí)候聲音要響亮，這樣才能把故事講得清楚，生動(dòng)形象。利用課文的圖畫(huà)內(nèi)容，教師幫助學(xué)生對(duì)小猴子所尋找的食物信息進(jìn)行確認(rèn)，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的規(guī)律，建議先講“小猴子看到什么”再講“做了什么”；師出示插圖：例如第一幅圖畫(huà)面是一只小猴先看到玉米，再用力地掰玉米，教師將玉米與“掰”組成一組詞語(yǔ)“掰玉米”，接著看到后面的幾幅圖畫(huà)，問(wèn)小朋友你能夠看圖說(shuō)出小猴子的動(dòng)作嗎？

生1：我認(rèn)為第二幅圖講小猴扛玉米，所以用“扛”。

生2：我認(rèn)為第三幅圖是一只小猴扔掉它剛剛摘的玉米。所以用“扔”。

生3：第四幅圖講的是小猴摘桃子，所以是“摘”。

生4：第五幅圖講的是一只小猴子捧著一個(gè)桃子，所以用“捧”。

生5：第六幅圖說(shuō)的是小猴子抱大西瓜，因此選擇“抱”。

師：小猴子把金黃的玉米掰的滿(mǎn)地都是，它被樹(shù)上又大又紅的桃子和瓜地里又大又圓的西瓜吸引，你們能感受一下如果吃到嘴里是什么感覺(jué)嗎？所以我們今天所講述的故事，就像是一副副連環(huán)畫(huà)。一路走來(lái)，小猴子多么高興?。】墒沁@幅圖中，小猴子的心情是怎樣的？（出示課文最后一幅插圖）

生：小猴子現(xiàn)在一邊走一邊扔，所以最后手里會(huì)空空如也。

師：對(duì)，你們看小猴最后空著手回家了，現(xiàn)在你們似乎都能看到小猴十分后悔和無(wú)奈的心情了。請(qǐng)你們?cè)谛〗M里把這個(gè)故事講一講，復(fù)述課文。

（三）看圖說(shuō)出讀后感受

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀淺顯的童話(huà)故事，學(xué)生了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助課文中的圖畫(huà)閱讀。培養(yǎng)語(yǔ)文能力其實(shí)就是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。例如《我是一只小蟲(chóng)子》這篇課文，教師先指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，了解大意。請(qǐng)學(xué)生讀通故事后，扮演故事中的角色，想一想做一只小蟲(chóng)子好不好？試著說(shuō)清楚自己的理由。讀了這個(gè)有趣的故事，一方面可以知道小蟲(chóng)子面臨的煩惱和快樂(lè)，另一方面又能增長(zhǎng)本領(lǐng)。當(dāng)一只蟲(chóng)子有幾個(gè)壞處？又有幾個(gè)好處？小組推薦一名學(xué)生來(lái)看圖說(shuō)說(shuō)小蟲(chóng)子的感受。讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)小蟲(chóng)子每天會(huì)有怎樣精彩的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)此進(jìn)行交流，有個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己感受：作為一只小蟲(chóng)子，我大清晨爬出窩去找食物，看看天空，好開(kāi)心呀，在外面好自由啊，但是想想，也有危險(xiǎn)，怕被怪物吃了，這輩子就完了，那怎么辦呢？那就要先學(xué)會(huì)保護(hù)自己，要不然就要學(xué)特殊本領(lǐng)，要不然就要給自己設(shè)計(jì)變色龍的環(huán)保服，出去闖蕩世界。

二、有序梯度推進(jìn)，落實(shí)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練

作家秦牧說(shuō)到，繪畫(huà)是文學(xué)的一種表現(xiàn)形式，利用線條與顏色進(jìn)行繪制，文學(xué)是文字所表現(xiàn)的繪畫(huà)內(nèi)容。繪本就是文學(xué)與繪畫(huà)有效結(jié)合的一種表現(xiàn)形式，因此在教學(xué)的過(guò)程中可以借助繪本的形式，圖畫(huà)加文字相結(jié)合的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面符合小學(xué)生階段的學(xué)習(xí)方式及心理特點(diǎn)，另一方面可以滿(mǎn)足其心理需求，減少書(shū)寫(xiě)的難題，幫助其口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的訓(xùn)練。

（一）學(xué)會(huì)表達(dá)，畫(huà)寫(xiě)結(jié)合

格雷夫指出，圖畫(huà)可以為學(xué)生提供寫(xiě)作。我充分考慮低年級(jí)學(xué)生的特色，想讓學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，然后自己闡述畫(huà)的內(nèi)容，得到的效果更明顯。低年級(jí)的學(xué)生可以書(shū)寫(xiě)的文字?jǐn)?shù)量少，采用以畫(huà)代寫(xiě)是讓學(xué)生提前寫(xiě)話(huà)的一種較好的方式。

例如《我的爸爸比樹(shù)高》描述的是一副父親教我騎車(chē)的畫(huà)面，而隨著我的成長(zhǎng)，已經(jīng)無(wú)法使用小型自行車(chē)了。我和父親一起到公園去散步，等到天黑了，我拉住了父親的手。我的爸爸比樹(shù)高，但是有時(shí)他會(huì)蹲下來(lái)，仰望著我，等到我也有了父親的身份時(shí)，我也會(huì)像父親一樣，做著同樣的事情。故事比較感人且擁有較為明顯的韻律感，作品中融入了自行車(chē)、樹(shù)葉等日常生活點(diǎn)滴的內(nèi)容，這些物品都告訴我們，生活中最好的報(bào)答就是日常生活的簡(jiǎn)單快樂(lè)。因此我就緊抓孩子喜歡繪本這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行模仿，讓孩子們拿起筆來(lái)表達(dá)出自己與父親之間的感情，可以利用圖畫(huà)進(jìn)行表述，通過(guò)畫(huà)寫(xiě)結(jié)合，用筆表達(dá)了父親對(duì)自己的愛(ài)。

（二）畫(huà)出簡(jiǎn)單故事情節(jié)

師生一起讀完每本繪本，我鼓勵(lì)學(xué)生用畫(huà)圖的方式，把所思所想通過(guò)圖串連起來(lái)幫助抓取發(fā)散思維中的關(guān)鍵信息。一切都以孩子興趣出發(fā)，讀完一本繪本，就畫(huà)出簡(jiǎn)單故事情節(jié)，書(shū)中有什么地方最吸引你，你也可以畫(huà)。重要的是，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，孩子在思考。這就夠了。

例如繪本《蒲公英》（如圖2）時(shí)我讓學(xué)生思考：讀完后先畫(huà)出故事情節(jié)，蒲公英去了哪些地方。假如你走進(jìn)故事里，再畫(huà)出你心中的蒲公英。

圖2

接著在小組合作討論之后，學(xué)生自由發(fā)揮，想象蒲公英還飛去了哪里？每個(gè)孩子都成為講故事的人。小組合作去畫(huà)一畫(huà)，編寫(xiě)成新的《蒲公英》，我?guī)椭⒆訉?huà)本變成圖文并存的形式。孩子的識(shí)字量是不斷增長(zhǎng)的，同時(shí)繪本的童趣與夸張，也能夠有效的激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣。初學(xué)習(xí)的孩子都是由畫(huà)本開(kāi)始的。動(dòng)手畫(huà)與寫(xiě)，可以為學(xué)生創(chuàng)造新的嘗試途徑，促使學(xué)生能夠親身去感受與體驗(yàn)。利用繪本創(chuàng)作的形式，能夠幫助學(xué)生們提高自己的創(chuàng)作能力，并且在愉快的過(guò)程中使自我得到不斷提升。

（三）嘗試寫(xiě)句子，完成語(yǔ)言積累

寫(xiě)話(huà)興趣是最好的老師，句子練習(xí)是我們低年級(jí)老師最常用的培養(yǎng)寫(xiě)話(huà)能力的方法。例如學(xué)生學(xué)完繪本《肚子里有個(gè)火車(chē)站》，知道了要愛(ài)護(hù)自己的腸胃。故事中有小姑娘叫朱莉婭，她肚子里有一輛小火車(chē)，而火車(chē)周?chē)男【`們都在里面工作，將食物弄成泥。過(guò)了一會(huì)兒，突然發(fā)出了奇怪的咕嚕嚕的聲音，當(dāng)她吃了不干凈的食物或者是冰冷的食物，她就會(huì)拉肚子……。我鼓勵(lì)學(xué)生們都積極地去發(fā)現(xiàn)自己生活中生病時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受。引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫奖磉_(dá)自己生病時(shí)的心理變化，這也是教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)的一個(gè)問(wèn)題。幫助孩子們發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)句子時(shí)的閃光點(diǎn)與進(jìn)步的地方，從而幫助孩子們樹(shù)立自信心。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)編繪本，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

低年級(jí)的學(xué)生不需要注重口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的不同。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想的話(huà)用文字記錄下來(lái)。低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)注重其說(shuō)與寫(xiě)的結(jié)合。繪本這種形式的特點(diǎn)是文字?jǐn)?shù)量較少，但是畫(huà)面更加豐富，其中所繪制的圖畫(huà)具有更多的趣味，與此同時(shí)也為學(xué)生提供更好的思考空間。這樣的方式就可以有效的避免學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，寫(xiě)作規(guī)律缺乏的問(wèn)題。

（一）學(xué)會(huì)大膽續(xù)編

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，最為重要的就是可以讓學(xué)生自由地展開(kāi)想象，而且在想象后合理地去表達(dá)，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師充分掌握語(yǔ)言規(guī)律，滲透到寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練之中，體現(xiàn)了從扶到放的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編繪本。

例如本學(xué)期我講了一個(gè)繪本故事《小熊不刷牙》，這個(gè)故事的主角有牙齒模型、牙刷、牙膏與牙杯、毛巾等。故事的內(nèi)容講述的是刷牙的重要性，需要對(duì)牙齒進(jìn)行保護(hù)，因此就需要每天進(jìn)行刷牙。小熊哈利每天一邊沖牙刷一邊埋怨到，早晚都要刷牙好麻煩。接著有一天晚上，哈利沒(méi)有刷牙，又做了一個(gè)夢(mèng)，覺(jué)得自己的嘴巴里不舒服，你猜一猜怎么了？學(xué)生思考后，接著我又問(wèn)：現(xiàn)在牙齒也沒(méi)有了，哈利就不用擔(dān)心刷牙的問(wèn)題了，你們觀察沒(méi)有牙齒的哈利是怎樣的？你們認(rèn)為哈利這樣做對(duì)嗎？學(xué)生回答：牙齒對(duì)人的作用可多了，需要好好愛(ài)護(hù)他們，應(yīng)當(dāng)早晚都進(jìn)行刷牙，并且不能夠吃太多的甜食哦。最后我提問(wèn)：“如果沒(méi)有牙刷該怎么辦呢？”“老師看到小朋友們的牙齒比哈利都白呢，你們是怎樣讓牙齒更白的呢？”通過(guò)老師分享給學(xué)生讓牙齒變白的小技巧及護(hù)牙經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生每天堅(jiān)持刷牙，要科學(xué)刷牙，不要貪吃甜食、生冷的食物以及堅(jiān)硬的食物等。

我引導(dǎo)學(xué)生想象后來(lái)的哈利是怎樣行動(dòng)起來(lái)去愛(ài)護(hù)它的牙齒？請(qǐng)學(xué)生續(xù)編小熊的故事，學(xué)生都紛紛給小熊提出了了很多愛(ài)護(hù)牙齒的好方法。許多孩子就拿著自己續(xù)編的《小熊哈利愛(ài)護(hù)牙齒》給我看，他們寫(xiě)出了一本本想象力豐富的愛(ài)護(hù)牙齒的繪本作品。

（二）學(xué)會(huì)改編故事

學(xué)生的閱讀興趣在繪本學(xué)習(xí)中得到延展，學(xué)生體會(huì)到讀繪本帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)改變繪本，讓想象和文字得到更為完美的結(jié)合。例如《找到一個(gè)好朋友》，學(xué)生閱讀后，認(rèn)識(shí)到能夠找到一個(gè)真正的好朋友，是多么幸福的事情，珍惜這份友情，因?yàn)樗軌驇Ыo你一輩子的快樂(lè)。讓學(xué)生去改編故事，小熊后來(lái)離開(kāi)了嗎？他們之間還會(huì)發(fā)生什么矛盾，又是怎樣解決的呢？又比如故事《老鼠娶新娘》。學(xué)生講述圖畫(huà)故事的內(nèi)容，然后在講述故事后進(jìn)行改編。有的學(xué)生進(jìn)行改編，說(shuō)有一天老鼠女兒嫁給另一只年輕的老鼠，老鼠村的村民都開(kāi)開(kāi)心心地喝了喜酒，后來(lái)老鼠女兒又生了幾個(gè)孩子，組成了歡樂(lè)足球隊(duì)的故事。

經(jīng)典繪本閱讀可以提供學(xué)生無(wú)盡的寫(xiě)話(huà)空間，例如教學(xué)《我就是喜歡我》繪本，學(xué)生懂得了要學(xué)會(huì)對(duì)自己有信心，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的獨(dú)特之處，每個(gè)人有自己的長(zhǎng)處和短處。也許你長(zhǎng)得不夠漂亮而且不夠聰明但是也沒(méi)有關(guān)系，你一定有別人沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)完繪本，學(xué)生們主動(dòng)提出自己也來(lái)改編故事，有的寫(xiě)弗洛格學(xué)英語(yǔ)的故事，有的寫(xiě)弗洛格學(xué)溜冰的故事，還有的寫(xiě)弗洛格學(xué)跳傘的故事等等。

低年級(jí)階段教師努力挖掘繪本的潛在資源，營(yíng)造與文本相融的學(xué)習(xí)情境，才能促進(jìn)學(xué)生自主求知，通過(guò)各種形式的繪本閱讀教學(xué)，有效地激活他們的思維，奏響智慧樂(lè)章。一線教師只有通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀能力，才能切實(shí)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文能力其實(shí)就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合，優(yōu)秀的繪本能夠帶給學(xué)生一定的歡樂(lè)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，豐富自我內(nèi)心，完善人格的發(fā)展。讓我們期待孩子利用文字與圖畫(huà)，看見(jiàn)更為廣闊的世界。