醫(yī)藥類(lèi)獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程“預(yù)習(xí)庫(kù)”建立探究

仝文婷，周海園，魏明

（南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，江蘇 連云港222000）

人才培養(yǎng)為本，本科教育是根。習(xí)近平主席于2018 年5 月2 日，在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話，對(duì)當(dāng)今的本科教學(xué)提出了新的希望[1]。教育部部長(zhǎng)陳寶生也在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出要堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)四個(gè)回歸，明確提出了高教大計(jì)，本科為本，本科不牢，地動(dòng)山搖，作為一名高校教師，我們要回歸常識(shí)，回歸本分，回歸初心，回歸夢(mèng)想[2]。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本科階段的學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力的改變，相對(duì)于高中階段，對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法都提出了較高的要求，能否按照學(xué)習(xí)流程“預(yù)習(xí)——聽(tīng)講——復(fù)習(xí)”完成整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。由于實(shí)驗(yàn)課程涉及到安全、儀器操作等內(nèi)容，更需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。做好預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)和提高本科學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂聽(tīng)講的目標(biāo)更加明確，主觀能動(dòng)性將更大程度地被激發(fā)。

與其他專(zhuān)業(yè)相比，醫(yī)學(xué)教育呈現(xiàn)出較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，要求教師要充分利用包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的多種資源，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生獨(dú)立思考與辯證思考的能力。在參與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，需要教師加以引導(dǎo)，通過(guò)為部分實(shí)驗(yàn)課程建立多媒體預(yù)習(xí)庫(kù)，使學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，取得了良好的效果。

1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)多媒體預(yù)習(xí)庫(kù)建立的理論依據(jù)

預(yù)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)習(xí)的輔助作用無(wú)需贅述，這個(gè)過(guò)程需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，否則會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)，失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，預(yù)習(xí)過(guò)程反而會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。基于上述原因，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)策略，教授正確的預(yù)習(xí)方法。

以皮亞杰為代表的建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，不是教師簡(jiǎn)單地將知識(shí)進(jìn)行傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)選擇、加工處理外部信息，通過(guò)對(duì)知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)和編碼，主動(dòng)完成知識(shí)的構(gòu)建[3]。在師生定位上，教師應(yīng)該由傳遞知識(shí)的權(quán)威逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。在教學(xué)的過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)知識(shí)構(gòu)建環(huán)境。通過(guò)整合互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源，為部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)立預(yù)習(xí)庫(kù)，通過(guò)視頻、音頻、思維導(dǎo)圖等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生完成相應(yīng)知識(shí)的構(gòu)建。筆者每次實(shí)驗(yàn)課前三天，通過(guò)壓縮包的形式，將“預(yù)習(xí)庫(kù)”發(fā)送給學(xué)生。

2 實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程“預(yù)習(xí)庫(kù)”的建立

2.1 操作型實(shí)驗(yàn)“預(yù)習(xí)庫(kù)”的建立——以“分析天平使用”為例

根據(jù)南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院教學(xué)任務(wù)的安排，包括臨床醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的學(xué)生，在本科一年級(jí)要進(jìn)行基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)，按照教學(xué)大綱的安排，配套有八個(gè)實(shí)驗(yàn)，如天平的使用、緩沖溶液的配制與性質(zhì)、醋酸解離常數(shù)的測(cè)定、丙酮碘化速率常數(shù)的測(cè)定等實(shí)驗(yàn)，均為學(xué)生率先接觸到的實(shí)驗(yàn)課程。

稱(chēng)量操作，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作之一。前期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師主要介紹天平的使用方法與操作的注意事項(xiàng)，很少對(duì)包括天平的“前世今生”等相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行梳理，人文情懷引入較少。由于實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間有限，筆者將此部分內(nèi)容加入到本實(shí)驗(yàn)配套的“預(yù)習(xí)庫(kù)”中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在本實(shí)驗(yàn)的“預(yù)習(xí)庫(kù)”中，分析天平的使用板塊包括如下內(nèi)容：①天平的發(fā)展介紹；②天平稱(chēng)量的原理介紹；③天平稱(chēng)量的實(shí)驗(yàn)步驟；④天平的維護(hù)和使用注意事項(xiàng)。內(nèi)容形式包含文字、音頻、圖片與視頻等，全方位以天平為中心為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)的發(fā)散擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。下列選擇“預(yù)習(xí)庫(kù)”亮點(diǎn)內(nèi)容為例進(jìn)行部分介紹。

2.1.1 以圖片的形式展示天平的發(fā)展

圖1 天平發(fā)展歷程圖

天平發(fā)展歷程如圖1所示，采用圖片的形式進(jìn)行展示，可以使學(xué)生獲取一定的感性認(rèn)識(shí)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。最早的天平為公元前2500 年前的古埃及天平(圖1a)，我國(guó)最早的天平為春秋中晚期，楚國(guó)小型衡器木衡·銅環(huán)權(quán)(圖1b)。隨著傳感器的發(fā)展，天平經(jīng)歷了桿秤(圖1c)、托盤(pán)天平(圖1d)、機(jī)械天平(圖1e)，發(fā)展到如今的電子分析天平(圖1f)。在預(yù)習(xí)庫(kù)中，重點(diǎn)介紹重慶市博物館收藏，1933 年在安徽壽縣出土的木衡·銅環(huán)權(quán)（木衡桿長(zhǎng)41.1 厘米，銅盤(pán)直徑7.3 厘米，六枚銅環(huán)權(quán)重量以倍數(shù)遞增），從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與自信心，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

2.1.2 以視頻的形式展示電子分析天平

通過(guò)視頻的形式，簡(jiǎn)要對(duì)電子分析天平的操作進(jìn)行介紹，讓學(xué)生事先獲取感性素材，為實(shí)驗(yàn)課程提前預(yù)熱。電子分析天平的使用，網(wǎng)絡(luò)資源較多，學(xué)生可以對(duì)天平的使用有粗淺的了解，便于其在實(shí)驗(yàn)課程中快速融入學(xué)習(xí)情境。

2.1.3 合理設(shè)問(wèn)，啟發(fā)式教學(xué)

在預(yù)習(xí)庫(kù)中，提出預(yù)習(xí)問(wèn)題，如介紹直接稱(chēng)量法和差減稱(chēng)量法時(shí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)完教材后，完成表1 的填寫(xiě)。

此外，設(shè)計(jì)關(guān)于天平的其他問(wèn)題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中完成，實(shí)驗(yàn)課上隨機(jī)提問(wèn)，保證學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

表1 直接稱(chēng)量法與差減稱(chēng)量法異同

2.2 知識(shí)型實(shí)驗(yàn)“預(yù)習(xí)庫(kù)”的建立——以“緩沖溶液的配制和性質(zhì)”為例

“緩沖溶液的配制和性質(zhì)”是基礎(chǔ)化學(xué)緩沖溶液部分的配套實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及緩沖溶液的基礎(chǔ)知識(shí)，包括緩沖溶液的概念、組成、緩沖容量等。操作部分涉及到緩沖溶液的配制，包括移液管和吸量管的正確使用。

2.2.1 知識(shí)部分“預(yù)習(xí)庫(kù)”的設(shè)計(jì)方式

對(duì)于與理論課教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，在預(yù)習(xí)庫(kù)的設(shè)計(jì)中，要注意實(shí)踐與理論的結(jié)合。本實(shí)驗(yàn)“預(yù)習(xí)庫(kù)”包括如下內(nèi)容：①緩沖溶液章節(jié)的思維導(dǎo)圖；②實(shí)驗(yàn)考查點(diǎn)的“完形填空”；③移液管和吸量管的使用介紹。

在預(yù)習(xí)庫(kù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，結(jié)合之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[4]，首先給學(xué)生呈現(xiàn)的是緩沖溶液部分的思維導(dǎo)圖，如圖2所示，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)理論課所學(xué)內(nèi)容有全面的回顧。

本實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)部分，分別為緩沖溶液的配制、緩沖溶液的性質(zhì)和緩沖容量與緩沖濃度及緩沖比的關(guān)系。在每一個(gè)部分前，增添“完型填空”（雙劃線部分為挖空部分），通過(guò)這種形式，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。如?/p>

（1）能夠抵抗外來(lái)少量強(qiáng)酸、強(qiáng)堿或稍加稀釋而保持其pH基本不變的溶液，稱(chēng)為緩沖溶液。

（2）緩沖容量是衡量緩沖溶液的緩沖能力的物理量。緩沖比一定時(shí)，總濃度越大，緩沖容量越大。總濃度一定時(shí)，緩沖比為1∶1時(shí)，緩沖容量最大。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)部分“預(yù)習(xí)庫(kù)”的設(shè)計(jì)方式

在對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧后，“預(yù)習(xí)庫(kù)”進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)部分板塊，其中移液管和吸量管的使用是本實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)部分。掌握基本實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。在學(xué)生預(yù)習(xí)完教材內(nèi)容，觀看完預(yù)習(xí)庫(kù)視頻后（視頻包括檢查、洗滌、潤(rùn)洗、吸液和放液全部步驟），要求學(xué)生完成下列表格（表2）。

表2 移液管與吸量管異同

圖2 緩沖溶液思維導(dǎo)圖

2.3 操作觀察型實(shí)驗(yàn)“預(yù)習(xí)庫(kù)”的建立——以“顯微鏡的使用”為例

細(xì)胞生物學(xué)作為一門(mén)在顯微和亞顯微層次上研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和規(guī)律的學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)在大學(xué)一年級(jí)所必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。本門(mén)課程主要圍繞顯微鏡展開(kāi)教學(xué)。

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，顯微鏡的使用是根本，作為細(xì)胞生物學(xué)的第一次實(shí)驗(yàn)課，在預(yù)習(xí)庫(kù)內(nèi)容整理上，包含如下內(nèi)容：①顯微鏡的發(fā)展史；②顯微鏡的構(gòu)造；③顯微鏡的基本使用與細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察；④常見(jiàn)故障及處理③具有代表性的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖等。

2.3.1 顯微鏡史的引入

顯微鏡發(fā)展史的引入，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)所操作儀器的前世今生有一定的了解，增加課程的趣味性與人文性。顯微鏡發(fā)展的基礎(chǔ)是光學(xué)，我國(guó)春秋時(shí)期《墨經(jīng)》中關(guān)于光的研究，是顯微鏡早期發(fā)展的基礎(chǔ)之一[5]。通過(guò)這些素材的引入，可以增加學(xué)生的民族自豪感與自信心，這一點(diǎn)與在基礎(chǔ)化學(xué)中引入天平的發(fā)展史，有異曲同工之妙。

2.3.2 合理引入MOOC鏈接

顯微鏡構(gòu)造的介紹，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。熟練使用顯微鏡，也是細(xì)胞生物學(xué)要求學(xué)生所具備的基礎(chǔ)能力。在預(yù)習(xí)庫(kù)的設(shè)計(jì)中，包含顯微鏡的文字與視頻介紹，同時(shí)引入MOOC鏈接，與書(shū)本內(nèi)容相比，呈現(xiàn)手段更加多元化，易于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)顯微鏡的各個(gè)部件有大致的認(rèn)識(shí)，在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中，可以更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)預(yù)習(xí)庫(kù)的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)不再完全依靠教師，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.3.3 讓學(xué)生成為“畫(huà)家”

在預(yù)習(xí)庫(kù)中，筆者同時(shí)對(duì)一些典型的細(xì)胞進(jìn)行介紹，如圖3 所示，通過(guò)圖片的形式預(yù)先告知學(xué)生奇妙的微觀世界一角，激發(fā)學(xué)生的求知欲?；谟^察型實(shí)驗(yàn)的要求，學(xué)生應(yīng)掌握生物制圖的方法，因而在預(yù)習(xí)庫(kù)設(shè)計(jì)中，給學(xué)生留下足夠的位置，要求學(xué)生首先描述圖片中細(xì)胞的形態(tài)，繼而在空白紙上進(jìn)行繪制。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生初步繪制的圖片進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，便于學(xué)生正式繪制時(shí)能抓住重點(diǎn)，從而加深學(xué)習(xí)印象，同時(shí)也增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課程的趣味性。

圖3 典型的細(xì)胞顯微圖片

3 學(xué)生對(duì)“預(yù)習(xí)庫(kù)”進(jìn)行反饋及教學(xué)反思

3.1 “預(yù)習(xí)庫(kù)”反饋表的設(shè)置

在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)“預(yù)習(xí)庫(kù)”的最后，筆者特別設(shè)計(jì)了一個(gè)反饋板塊（表3），每次實(shí)驗(yàn)后都將進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)“預(yù)習(xí)庫(kù)”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，方便教師了解“預(yù)習(xí)庫(kù)”的使用情況和學(xué)生的接受程度，便于進(jìn)行后期改進(jìn)與教學(xué)反思。通過(guò)反饋板塊，筆者了解到，學(xué)生對(duì)“預(yù)習(xí)庫(kù)”的接受程度較高，希望在制作“預(yù)習(xí)庫(kù)”的過(guò)程中，文風(fēng)可以俏皮一些，更加適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的“口味”，增加更多的人文元素，讓學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，教學(xué)視頻的質(zhì)量需要進(jìn)一步提高。

表3 預(yù)習(xí)庫(kù)反饋板塊

3.2 教學(xué)反思

3.2.1 “預(yù)習(xí)庫(kù)”素材的連貫性不足

在“預(yù)習(xí)庫(kù)”的設(shè)計(jì)過(guò)程中，預(yù)習(xí)素材之間的連貫性較差，只是機(jī)械性的堆積。學(xué)生在使用的過(guò)程中，思維跳躍幅度過(guò)大，也會(huì)影響最終的預(yù)習(xí)效果。如何能夠做到預(yù)習(xí)素材的層層遞進(jìn)，需要做進(jìn)一步的探索。

3.2.2 “預(yù)習(xí)庫(kù)”內(nèi)容的呈現(xiàn)形式略顯雜亂

目前“預(yù)習(xí)庫(kù)”的呈現(xiàn)形式，主要包括文本、圖像、視頻與慕課鏈接，不同實(shí)驗(yàn)的“預(yù)習(xí)庫(kù)”可能只包含其中的部分，如何能為不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容找到合適的呈現(xiàn)形式，需要進(jìn)一步探索。

3.2.3 “預(yù)習(xí)庫(kù)”的評(píng)價(jià)體系欠缺

在“預(yù)習(xí)庫(kù)”的使用過(guò)程中，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，只能從學(xué)生的反饋意見(jiàn)中得出最基本的結(jié)論。如何將使用效果量化，從而更好地指導(dǎo)預(yù)習(xí)庫(kù)的設(shè)計(jì)，是亟需解決的問(wèn)題。

4 總結(jié)

在實(shí)驗(yàn)課程中引入“預(yù)習(xí)庫(kù)”后，筆者對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，74.36%的學(xué)生認(rèn)為“預(yù)習(xí)庫(kù)”的引入增加了實(shí)驗(yàn)的人文與趣味性，學(xué)生對(duì)理論課的理解加深，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣增加。通過(guò)這種形式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如何全方位地提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的把控，教師教法的選擇，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的確立，仍需進(jìn)一步探索。