早讀課創(chuàng)新誦讀形式的實(shí)踐研究

郭淑娟

中學(xué)語(yǔ)文早讀課要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主性，然而，教師在早讀課堂上不能僅僅是旁觀者，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，消除思想不集中、機(jī)械式朗讀等現(xiàn)象。

基于此，我們嘗試創(chuàng)新早讀課形式，以保證誦讀效果。

一、齊讀和自讀相結(jié)合

在早讀課上，教師可以通過(guò)讓學(xué)生齊讀營(yíng)造一種熱烈的朗讀氛圍。學(xué)生在瑯瑯書聲中容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受音韻之美。

值得注意的是，齊讀可以安排在早讀課剛剛開(kāi)始或即將結(jié)束的時(shí)候，不適合貫穿整個(gè)早讀課堂。因?yàn)辇R讀時(shí)容易有學(xué)生不張嘴或只動(dòng)口不動(dòng)腦，而且學(xué)生的閱讀速度、閱讀習(xí)慣、理解能力都存在差異，讓學(xué)生一直齊讀也是不科學(xué)的。為了更好地提高早讀效率，應(yīng)使齊讀、自讀相結(jié)合，以自讀為主。

二、誦讀與思考相結(jié)合

聲情并茂的誦讀是早讀課中必要的形式。學(xué)生認(rèn)真品味文本中讓人產(chǎn)生情感共鳴的優(yōu)美語(yǔ)言，可以達(dá)到鑒賞文本、提高審美能力的目的。比如讀《琵琶行》中描寫琵琶女彈奏琵琶曲的語(yǔ)段，要讀出音樂(lè)節(jié)奏的變化，感受樂(lè)曲從歡快到沉思到悲憤的不同階段;而讀《祭妹文》時(shí)，則要讀出作者情感的悲惻動(dòng)人、迂回曲折。在誦讀達(dá)到一定程度時(shí)，可讓學(xué)生靜心思考幾分鐘，用心體味作者的用心。

教師在誦讀中要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，比如讀《荊軻刺秦王》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)合理想象畫面：荊軻求取信物、易水送別、勇刺秦王等，感知荊軻有勇有謀、忠肝義膽的英雄形象，從而獲得審美體驗(yàn)。

三、識(shí)記和體會(huì)相結(jié)合

早讀課為學(xué)生識(shí)記提供了良好的條件。識(shí)記的內(nèi)容多種多樣，具體包括字詞、成語(yǔ)、名言名句、要求背誦的文段、文學(xué)常識(shí)等，這部分內(nèi)容可作為全班早讀的基本目標(biāo)。對(duì)于早讀材料中“素材積累”和“美文賞讀”部分的文章，學(xué)生可以有感情地朗讀，以把握作者情感，積累寫作素材。

朗讀的語(yǔ)氣關(guān)系著思想感情能否準(zhǔn)確表達(dá)。在早讀課中，教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀語(yǔ)氣，對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的朗讀問(wèn)題需要單獨(dú)指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生朗讀中存在的共性問(wèn)題，教師可以通過(guò)范讀幫助解決。

四、集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合

為了方便整體調(diào)控，教師必須確定早讀課的集體目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)以學(xué)年的最低識(shí)記量為基準(zhǔn)，然后細(xì)化分配到每一節(jié)早讀課。在一節(jié)早讀課中，完成每一小節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的時(shí)間，最好是10—15分鐘，留下5—10分鐘讓學(xué)生自己安排。教師無(wú)須把時(shí)間安排滿，以免使學(xué)生失去主動(dòng)、活潑的個(gè)性發(fā)展空間。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在完成集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制訂個(gè)人的早讀計(jì)劃，互相交流，以收到更好的誦讀效果。

從實(shí)踐結(jié)果上看，創(chuàng)新早讀課誦讀形式有三個(gè)好處。其一，早讀課的紀(jì)律有了明顯的改善，效率提高了;其二，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固，考試中名言名句默寫部分的成績(jī)得到提高;其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野拓寬了，為課堂內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)及學(xué)科核心素養(yǎng)的提高創(chuàng)造了條件。

（責(zé) 編 莫 荻）