小學語文閱讀教學的問題與對策

潘雅甜

一、小學語文閱讀教學的問題分析

1.方法較為陳舊

從目前語文課堂中使用的閱讀教學方法來看，有些教師使用的方法較為陳舊，依然是傳統(tǒng)教育為主，這種方式著重于單方面地灌輸語文知識，忽視了與學生的交流和互動，未重視學生的自主性學習，不利于提升教學效果。

2.課堂引導手段較少

在開展語文閱讀教學的時候，需要教師多采用課堂引導手段，幫助學生理解課文內容。從現(xiàn)實情況來看，有些教師沒有或少有采用引導手段，更多時候都是在講解課文，這不利于學生自主思考。

二、小學語文閱讀教學的對策分析

1.充分利用小組合作學習活動

小組合作學習是有效改善小學生閱讀學習習慣的重要方式，一方面能夠促使學生由被動轉換為主動地學習，令其能夠盡情地自主思考，另一方面能夠促使學生成立小組，通過互相探討閱讀問題的方式進行學習，利于理解課文內容，可以提升團隊協(xié)作的意識。

例如，在教授《開國大典》時，從教材內容來看，講述1949年新中國成立開國大典盛況，要求學生了解開國大典。先用多媒體播放電影《開國大典》的視頻片段資料，讓學生親眼看到71年前的壯觀景象，隨后提問“舉辦這個開國大典有什么意義呢？”學生會說：“向世界宣告新中國誕生了！”教師繼續(xù)說：“非常好，今天我們會用文字的形式，觀覽當年開國大典的盛況，現(xiàn)在一起來閱讀課文吧！”這樣的導入激發(fā)了學生閱讀興趣。接著，進行分組，要求每組成員在閱讀時，劃出文中的生字詞，標注生字詞的拼音和字義，隨后要求每個小組根據(jù)課文內容進行分層，每一層講述的是一個場面，要求給每個場面設立一個小標題，探討給自己留下的最深刻印象的場面。在探討過后，教師再依次進行提問，要求每組學生用“______的場面，給我留下了深刻的印象，我體會到了______”的句式回答。

然后，按照三個場面的順序，引領各組學生賞析課文，同時提出問題，引導學生進行討論，幫助學生加深課文理解。

2.營造生活化情境，展開閱讀教學

在小學語文教材中，有許多課文與學生的現(xiàn)實生活有聯(lián)系，聯(lián)系生活是語文閱讀的重要方法，這就需要營造生活化情境，引導學生逐步地深入閱讀。

例如，在教授《窮人》時，從教材內容來看，講述貧窮的桑娜和漁夫收養(yǎng)孤兒的故事，要求學生能夠真切地感受人物形象，而在現(xiàn)實生活中，社會中總是存在多種多樣的“窮人”，可以將社會中遇到的“窮人”形象引入課堂，與課文人物進行對比，引導學生深入思考。

首先，通過多媒體演示現(xiàn)實社會中存在的“窮人”圖片，如正在乞討的老人、衣衫襤褸的成年人、失學的兒童等?？催^這些人物圖片，會引起學生對“窮人”產生思考，然后，要求學生閱讀課文，思考“課文講述了什么故事？主要內容是什么？”“共包括哪幾個窮人？”等問題，隨后要求學生畫出課文中能夠表現(xiàn)桑娜夫妻高尚品質的語句，如在“丈夫不顧惜身體……沒什么可抱怨的”等語句中都能體現(xiàn)出桑娜夫妻樂觀的精神品質。

最后，聯(lián)系課中演示的現(xiàn)實社會中的“窮人”，對比文中桑娜夫妻的“窮人”形象，思考兩者之間存在的異同點，學生認識到桑娜夫妻具有“人窮志不窮”的特點，隨后要求學生聯(lián)系自己的生活，想一想自己曾經遇到過的“窮人”，結合課文中桑娜夫妻表現(xiàn)出的精神品質，互相交流從而使學生深刻地感受到課文人物的人格魅力，加深對課文理解。

綜上所述，閱讀作為語文課程教學的主要部分，教師不能使用一成不變的教學方式，需要努力創(chuàng)新，用多樣化的方法指導學生進行課文閱讀，更好地感知課文內容，提升閱讀學習效果。