統(tǒng)編語文教材的習作單元教學研究

涂佩倫

摘要：老師作為教材的解讀者，作為教材知識的傳遞者。我們教師首先要掌握新版本教材的編排特點，理清教材編排的結構，我們才能更好地展開教學，做教材與學生之間的通信者。小學階段的語文習作教學占據(jù)語文教學的半壁江山，對培養(yǎng)學生的基礎寫作能力具有非常重要的意義。接下來，筆者試先分析部編版新教材的習作教學安排特點，然后給出幾點教學要點建議。

關鍵詞：部編版教材;習作教學;研究

引言

對于今年的“部編版”教材，教育部匯報時用了“潤物無聲”四個字。我們使用這套教材，也應當注意把核心價值觀“有機滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。習作教學作為我們教學中的一部分，教師首先應該抓住它的編排特點，才能夠更好的開展教學活動。

一、部編版教材習作安排特點

通過對部編版新教材的習作教學安排來看，筆者發(fā)現(xiàn)從橫向上看，習作內容較為豐富多彩，涉及面廣，“為兒童生活著想”的想象類、寫事類、寫人類、寫景類、介紹說明類、實用文體類較多，而且每一類的具體內容與學生的生活緊密相關，來源于學生生活，服務于學生生活。從縱向上看，每一類的習作安排都在能力目標上體現(xiàn)了循序漸進、逐步提升的設計思路，如寫事類，從三年級上冊要求“把事情的過程寫下來”——三年級下冊要求“把看到想到的寫清楚”——四年級上冊要求“按一定的順序寫清楚”——四年級下冊要求“寫清楚事情的同時寫出自己的感受、體會”——五年級下冊要求“詳略得當”，能力發(fā)展序列十分清晰。同時我們可以發(fā)現(xiàn)較人教版教材部編版更重視想象類習作實踐，四個學年，一共安排了十次想象類習作，而且想象的思維、角度各不相同，為的是在寫作中呵護，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。與此之時，在習作內容要求上注重有層次的、多維度的思維訓練。無論哪一類的習作，都是先注重形象思維，再逐步滲透和發(fā)展邏輯思維，如“按照一定的順序寫”“分段敘述”“先列提綱再有條理的表述”“詳略得當”等。）

二、部編版教材習作教學要點

1.抓住表達訓練要素

荀子曾說：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”學生寫作能力的培養(yǎng)不可一步登天，它不是一朝一夕就可培養(yǎng)出來的。部編版教材關于習作教學的編排已對學生寫作能力的培養(yǎng)做了一個由淺及深，由簡到難的一個系統(tǒng)化的教學安排。我們語文教師要緊跟部編版教材關于習作教學編排的思路，一步一步引導學生踏實走好每個單元的寫作教學，訓練好學生每個需要掌握的表達要素。在每一個單元習作教學中，教師要緊緊抓住表達訓練要素，讓學生進行有針對性的訓練，從而讓學生由點及面，逐步進步，逐步提高語文寫作能力。學生寫作能力的提高被具體劃分成了學生可易操作易達標的表達訓練要素練習，學生在寫作學習中每一個階段都有了明確具體易于達到的寫作目標，都有了具體方向上的努力。學生對于寫作這座高峰的攀登也不會產生太大的畏難情緒，建立起了學生寫作的信心。

2.采用思維導圖教學方法

從縱向分析，思維導圖貫穿整個習作過程;從橫向上看，思維導圖使每一個習作內容散發(fā)，將每一種進入大腦的資料或記憶或想法，挑選出其中一個很重要的點作為中心，然后由中心一點點往外發(fā)散許許多多個關節(jié)點，這些關節(jié)點又形成一個個小的中心點，繼續(xù)發(fā)散，最后形成千萬個關節(jié)點，最后呈現(xiàn)出完整的圖。在學生學習寫作的過程中，我們語文教師要善于引導學生發(fā)散思維，利用好思維導圖。從縱向來看，教師引導學生在紙上構建起寫作思路的思維導圖，幫助學生明確寫作思路與脈絡。從橫向上來看，引導學生使用思維導圖幫助學生挖掘寫作素材與寫作靈感。這樣在學生學習寫作的過程中，學生寫作反映出學生學習的整體性和連貫性，讓學生的習作學習更加全面化和系統(tǒng)化。

結語：陶先生認為：“活書是活的知識寶庫?；ú菔腔顣?，樹木是活書，飛禽走獸小蟲微生物是活書，山川湖海，風云雨雪，天體運行都是活書。”在實際生活當中，“活書”到處存在著?，F(xiàn)如今，我們語文教師都在尋找如何活用“活書”、細品“活書”的途徑，教師引導更多學生首先走近語文教科書，然后從傳統(tǒng)教科書中解放出來，走出一種常規(guī)的語文課堂教學，讓更多學生在大型的語文教學環(huán)境里認真學習和重新探索傳統(tǒng)語文，感受一種富有濃厚語文教學情趣的新型語文課堂學習。

參考文獻：

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