小學(xué)教師培訓(xùn)需求分析

趙永新

摘 要：提高小學(xué)教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性與實(shí)效性，前期調(diào)研是必不可少。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析教師們的實(shí)際需求，才能做到有的放矢，達(dá)到預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：實(shí)地調(diào)研;調(diào)查問(wèn)卷;培訓(xùn)團(tuán)隊(duì);分解培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng);成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)“參訓(xùn)倦怠癥”

根據(jù)學(xué)校工作安排，我數(shù)學(xué)組一行五人從2019年3月19日開始對(duì)泌陽(yáng)縣第二小學(xué)（城區(qū)）、賈樓鄉(xiāng)中心小學(xué)、付莊鄉(xiāng)安子小學(xué)（村小）等8所小學(xué)開展了為期四天的調(diào)研，以下進(jìn)行分析。本次調(diào)研對(duì)象涵蓋城區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，調(diào)查對(duì)象具有典型性與普適性;調(diào)研方法采用實(shí)地考察、課堂聽(tīng)課、調(diào)查問(wèn)卷、座談訪談等方式。調(diào)研方法具有科學(xué)性，保證了收集到數(shù)據(jù)的客觀性與典型性，為下一步有效實(shí)施“小學(xué)教師培訓(xùn)”工作，提供了依據(jù)。在對(duì)回收的小學(xué)教師們填寫的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并進(jìn)行分類匯總、歸納對(duì)比，小學(xué)教師們對(duì)培訓(xùn)有如下需求。

1 在培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置方面

影響培訓(xùn)滿意度的主要因素是培訓(xùn)課程與師資，因此對(duì)培訓(xùn)課程的設(shè)置至關(guān)重要，而小學(xué)教師對(duì)技能類、課程類、培訓(xùn)需求大。這就要求我們?cè)O(shè)置的課程內(nèi)容要體現(xiàn)“真、小、實(shí)”，避免“高、大、上”;課程內(nèi)容應(yīng)符合成年人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以簡(jiǎn)單實(shí)用、立竿見(jiàn)影、學(xué)即能用內(nèi)容為主。

部分教師在教學(xué)中對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解與把握上不足，應(yīng)安排解讀新教材、新課標(biāo)方面的內(nèi)容，滿足教師們專業(yè)成長(zhǎng)的需求。

部分教師駕馭課堂教學(xué)內(nèi)容的能力不足。在整合課程教材內(nèi)容，對(duì)本年級(jí)教材內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)階段中的定位把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系駕馭困難。應(yīng)考慮在優(yōu)秀教師的示范觀摩課之后，設(shè)置“本節(jié)課我為什么這樣設(shè)計(jì)”的環(huán)節(jié)，給參訓(xùn)教師提供借鑒與參考。

教師們對(duì)“參與式”培訓(xùn)需求強(qiáng)烈，可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，堅(jiān)持學(xué)、思、實(shí)踐相結(jié)合，圍繞具體問(wèn)題，開設(shè)學(xué)員展示課。通過(guò)專家點(diǎn)評(píng)找不足，同伴交流相取長(zhǎng)，互學(xué)互鑒，豐富培訓(xùn)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)員考評(píng)的傳統(tǒng)思路。

教師們?cè)诶酶鞣N活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感、凝聚力，遵守紀(jì)律意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣方面有待加強(qiáng)。如：一些村小的班會(huì)等活動(dòng)沒(méi)有開展，教師們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)安排一些一線優(yōu)秀教師做經(jīng)驗(yàn)分享或現(xiàn)場(chǎng)觀摩等活動(dòng)，發(fā)揮名師的專業(yè)引領(lǐng)與示范作用。

2 在培訓(xùn)師資的選取方面

教師們從事一線教學(xué)的骨干教師們認(rèn)可度高，可以從本縣一線優(yōu)秀教師數(shù)據(jù)庫(kù)中選擇一部分（兼職）充實(shí)到培訓(xùn)隊(duì)伍當(dāng)中來(lái)，滿足他們專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

部分教師對(duì)新課標(biāo)、新教材，吃不準(zhǔn)、挖不透。這就需要對(duì)教材有著深入研究的教研員進(jìn)行授課，可以考慮從縣基礎(chǔ)教研室選調(diào)教研員來(lái)進(jìn)行解讀。

專業(yè)做培訓(xùn)，培訓(xùn)更專業(yè)。作為培訓(xùn)單位，也應(yīng)逐步打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，來(lái)滿足教師們專業(yè)成長(zhǎng)的需求。

3 在培訓(xùn)形式的采用方面

傳統(tǒng)的集中式培訓(xùn)，保證了實(shí)際培訓(xùn)效果，以其學(xué)習(xí)氛圍濃、便于管理與服務(wù)、交流直觀方便等特點(diǎn)，依然受到教師們的高度認(rèn)可。

為解決“工學(xué)”之間的突出矛盾，可以考慮利用兩個(gè)連續(xù)的雙休日，開展“多段式”培訓(xùn)。既可以有效分解培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)，消除“參訓(xùn)倦怠癥”，又保證了培訓(xùn)的系統(tǒng)性與連貫性。

為滿足教師們培訓(xùn)學(xué)時(shí)需求，教師培訓(xùn)單位應(yīng)與縣基礎(chǔ)教研室結(jié)合協(xié)調(diào)，探索以“送教下鄉(xiāng)”、“網(wǎng)絡(luò)研修”等新的培訓(xùn)形式，彌補(bǔ)集中式培訓(xùn)中的不足。

4 培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)與管理方面

既要考慮培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)過(guò)短影響實(shí)際培訓(xùn)效果，又要避免培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)使參訓(xùn)教師產(chǎn)生“參訓(xùn)倦怠”心理，每期培訓(xùn)總時(shí)長(zhǎng)以5天為宜?？梢钥紤]利用本縣域內(nèi)培訓(xùn)交通便利的優(yōu)勢(shì)，分段分解培訓(xùn)總時(shí)長(zhǎng)。如“三段式”（參訓(xùn)3天+消化5天+參訓(xùn)2天）培訓(xùn)就不失為一種好的培訓(xùn)模式。

加強(qiáng)管理，完善培訓(xùn)獎(jiǎng)懲制度。有效調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極性，做到公平、公正，克服“搞形式、走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象，以期達(dá)到實(shí)際培訓(xùn)

效果。

變管理為服務(wù)，提高管理者的服務(wù)意識(shí)，為學(xué)員做好服務(wù)。讓學(xué)員有歸屬感，為學(xué)員營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

補(bǔ)充內(nèi)容：

由于調(diào)查問(wèn)卷是事先擬定好的，在實(shí)際調(diào)研過(guò)程中，有些內(nèi)容難免出現(xiàn)遺漏或涉及不到的情況。通過(guò)座談、調(diào)查問(wèn)卷第13項(xiàng)的補(bǔ)充，可以有效保證調(diào)研內(nèi)容的真實(shí)性，增強(qiáng)實(shí)地調(diào)研價(jià)值。

1）“工學(xué)”矛盾突出，一線師資不足? 雖然經(jīng)過(guò)近兩年教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，師資不足問(wèn)題得到一定程序的緩解，但仍無(wú)法滿足一線教學(xué)的實(shí)際需求。

2）鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)亟待提高? 由于城區(qū)教師隊(duì)伍的補(bǔ)充都是從鄉(xiāng)村教師中選拔來(lái)的，優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師被選調(diào)到城區(qū)，造成鄉(xiāng)村留不住優(yōu)秀教師，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)下降。建議對(duì)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)從政策上予以傾斜，加大對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的力度，促進(jìn)其專業(yè)快速成長(zhǎng)。

3）培訓(xùn)指標(biāo)被“轉(zhuǎn)移”，由于培訓(xùn)指標(biāo)下發(fā)到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)之后，被各校非一線教師（校長(zhǎng)等）優(yōu)先占用，培訓(xùn)“旱澇”不均。建議完善培訓(xùn)制度，加強(qiáng)管理。

4）校本研修難以正常開展? 由于鄉(xiāng)村小學(xué)教師少（點(diǎn)校），缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。要加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的督導(dǎo)評(píng)估，真正地讓校本研修發(fā)揮作用。應(yīng)以各鄉(xiāng)中心小學(xué)為單位，集中本鄉(xiāng)本土教師有計(jì)劃地開展校本研修活動(dòng)。

5）參訓(xùn)對(duì)象要分層、分類，要從教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，分層次（如：教學(xué)能力）、分類別（如：教齡）進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)不同的參訓(xùn)對(duì)象，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，增加培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，系統(tǒng)、連貫、有計(jì)劃地開展培訓(xùn)，做好培訓(xùn)周期規(guī)劃，減少培訓(xùn)內(nèi)容安排的盲目性與隨意性。

6）培訓(xùn)內(nèi)容與形式要符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成人培訓(xùn)以簡(jiǎn)單實(shí)用為主，心理悅納是關(guān)鍵。建議在培訓(xùn)過(guò)程中增設(shè)培訓(xùn)者與參訓(xùn)者互動(dòng)環(huán)節(jié)。

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)教師培訓(xùn)工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，需要經(jīng)過(guò)（調(diào)研——培訓(xùn)——評(píng)估——再調(diào)研——再培訓(xùn)）這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)、動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程，以期達(dá)到實(shí)際培訓(xùn)效果。教師培訓(xùn)工作需要各方面的理解與支持、協(xié)調(diào)與配合。作為小學(xué)教師本身，專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵是自身的認(rèn)識(shí);作為教師教育管理部門，要做好教師培訓(xùn)工作長(zhǎng)期規(guī)劃的頂層設(shè)計(jì);作為小學(xué)教師培訓(xùn)單位，做好培訓(xùn)工作是關(guān)鍵。從培訓(xùn)方案的擬定，課程內(nèi)容的選取，師資的安排，形式的采用，效果的評(píng)估等，都是在前期培訓(xùn)需求“調(diào)研”的基礎(chǔ)上開展的，所以做好前期調(diào)研至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

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