體育課堂中如何有效運用問題式教學(xué)法

朱建國

[摘要]在培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)開展以“學(xué)”為中心的體育教學(xué)，改進教學(xué)方式和組織形式，以“學(xué)”帶“玩”，以“玩”促“練”，以“練”引“思”，真正發(fā)揮體育學(xué)科的育人功能，讓學(xué)生進入深度思維的狀態(tài)，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]體育課堂;運用;問題式教學(xué)法;足球;腳內(nèi)側(cè)踢球

[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0006-03

問題式教學(xué)法，是教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法。所謂問題式教學(xué)法，指以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿于整個教學(xué)過程。也就是說，課堂教學(xué)中，教師先提出問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)教材并理解問題、討論問題，然后教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，對問題進行有針對性的講解，引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題的過程。那么，在小學(xué)體育課堂中，如何有效運用問題式教學(xué)法呢？下面，我以《小足球：腳內(nèi)側(cè)踢球》一課教學(xué)為例，分析問題式教學(xué)法在小學(xué)體育課堂中的運用。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

所謂問題情境，指教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求解。那么，教師如何有效地創(chuàng)設(shè)問題情境呢？問題情境是“人化”的，需要教師積極思維，綜合考慮各種因素，才能創(chuàng)設(shè)而成。

課始，教師有意識地將學(xué)生帶人一個足球的世界，先讓學(xué)生猜謎語：“圓圓像西瓜，有黑又有白，年紀一大把，人人愛踢它?！比缓蠼處熖岢鰡栴}讓學(xué)生討論：“你們認識哪些足球明星？”在學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生從足球世界杯的知識搶答到認識腳的部位。這樣的課堂導(dǎo)入，時時處處讓學(xué)生感受到自己就是一個“足球迷”，從而吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動地探究新知。在一定情境下進行學(xué)習(xí)活動，不僅能讓學(xué)生將已有的知識經(jīng)驗靈活地運用于實際，還能讓學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識和方法。因此，教師在教學(xué)中要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生因問題生情、因問題生趣、因問題生奇，從而誘發(fā)他們積極地探索未知，揭開新知識的神秘面紗。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境可從以下幾個方面考慮：

1.體現(xiàn)趣味性

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點和喜好，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選取、設(shè)計適合學(xué)生的話題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)《立定跳遠》一課時，教師創(chuàng)設(shè)“小青蛙跳荷葉”的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到青蛙積極蹬腿、輕巧落于葉上的一系列動作。學(xué)生在情境中仿佛和動物親密接觸，輕松地感知了立定跳遠的動作，從而很好地完成了雙腳蹬地起跳、雙腳輕巧落地的動作。

2.富有生活性

陶行知先生說過：“生活即教育?！币虼?，教師的教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，基于學(xué)生生活發(fā)出疑問，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中檢驗、運用習(xí)得的知識技能。例如，教學(xué)《快速折返跑》一課時，教師創(chuàng)設(shè)“點鞭炮”的問題情境，既形象地將生活中的動作引入教學(xué)中，又將折返跑中的制動轉(zhuǎn)體和快速起動等重、難點問題解決于無形之中。“知識來源于生活，又服務(wù)于生活。”學(xué)生在“點鞭炮”的過程中，感受到了運動的樂趣，掌握了“點鞭炮”的技能。

3.注重創(chuàng)造性

沒有創(chuàng)造性的教，就沒有創(chuàng)造性的學(xué);沒有創(chuàng)造性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也就成為空談。因此，教師要創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。例如，教學(xué)《肩肘倒立》一課時，教師將字母“L”貫穿于課堂教學(xué)始終，從坐墊的大“L”到倒立的小“1”，創(chuàng)造性地將字母L發(fā)揮了重要的作用，讓學(xué)生對照字母的形狀檢驗自己動作的完成情況。

可見，教師創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的智力活動達到最佳狀態(tài);另一方面可以激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，使課堂以問題為中心，解決學(xué)生“欲達彼岸”的心理困境，讓體育課堂充滿生機與活力。

二、把握問題設(shè)計，啟迪學(xué)生思考

課堂教學(xué)中，教師提出的問題應(yīng)以點帶面，逐漸擴展和深入，讓學(xué)生通過對問題的探究，真正理解和掌握所學(xué)的知識。同時，教師設(shè)計好的問題，可以促使學(xué)生積極地尋求問題的答案，滿足學(xué)生在探索知識過程中產(chǎn)生的新奇感。

例如，教學(xué)《小足球：腳內(nèi)側(cè)踢球》一課時，教師用三個問題構(gòu)成了課堂教學(xué)的主線，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下逐步學(xué)會動作，并逐漸完善動作。在學(xué)生初步自主嘗試用腳的不同部位踢球動作后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，并在示范時巧設(shè)“支撐腳放在球的什么位置”“用腳的什么部位踢球”“踢球的什么部位”三個問題。這三個問題的提出有助于學(xué)生動作的初步完成，促使學(xué)生帶著問題認真觀察老師的示范。學(xué)生看完老師的示范后，能夠馬上說出正確的動作要領(lǐng)，同時理解了“一撐二擺三踢”的動作順序。同時，這三個問題的提出進一步規(guī)范了學(xué)生腳內(nèi)側(cè)踢球的動作，使學(xué)生在觀察嘗試中思考，從而突破教學(xué)重、難點，體現(xiàn)了“智慧體育”的思想。

因此，教師要將問題的設(shè)計作為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點，使問題的設(shè)計真正點亮學(xué)生探究之旅。在設(shè)計問題的過程中，教師應(yīng)遵循以下幾個原則。

1.目的性原則

目的性原則，指問題的設(shè)計要符合教學(xué)目標的要求，要有一個明確的目的。教師設(shè)計問題時要從教學(xué)目標出發(fā)，考慮教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)到什么、思考什么、學(xué)會何種技能、形成何種能力和品質(zhì)等，從而提煉出反映教學(xué)重、難點的問題，做到有的放矢，讓學(xué)生真正理解并掌握重、難點內(nèi)容。同時，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題精心設(shè)計，選擇具有典型性和代表性的問題，設(shè)計層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題組，誘導(dǎo)學(xué)生逐步認識到問題的關(guān)鍵所在，從而突出重點，突破難點。例如，教學(xué)《障礙跑》一課時，教師設(shè)計“怎樣繞得好、鉆得快”這一問題就有很明確的目的性，使學(xué)生在解決問題的同時掌握學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。

2.適宜性原則

適宜性原則，指問題的設(shè)計既要適宜學(xué)生對知識的建構(gòu)，又要有利于學(xué)生智力的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計“跳一跳，就能吃到果子”的問題，讓學(xué)生既吃得到，又吃得飽。因此，設(shè)計問題時遵循適宜性原則，教師要注意以下兩點：第一，基于學(xué)生的認知基礎(chǔ)和認知能力提出問題。建構(gòu)主義認為：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是簡單地把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。只有當(dāng)所教的東西使學(xué)生在已有的經(jīng)驗上感覺到問題，學(xué)生才能從事積極的思考和創(chuàng)造活動，才會被有效地同化。”因此，教師在設(shè)計問題時要充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知特點，做到了如指掌;要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)要求，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，從學(xué)生的角度，以學(xué)生最易接受的方式提出問題。第二，問題的難易要適度，要有利于學(xué)生智力的發(fā)展。過易的問題，學(xué)生不需思考就可解答，根本不能引發(fā)必要的思考;而過難的問題，學(xué)生找不到思維的切入點，導(dǎo)致茫然不知所措，既挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又阻礙了學(xué)生智力的發(fā)展。因此，只有難易適中的問題，才能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，引起思維的共鳴。維果茨基認為：“教學(xué)不應(yīng)局限于對知識的簡單理解和應(yīng)用，而應(yīng)走在前頭，著眼發(fā)展學(xué)生的智力，創(chuàng)造‘最近發(fā)展區(qū)?！彼^“最近發(fā)展區(qū)”，指學(xué)生借助教師的幫助和指導(dǎo)，才可以達到的解決問題的水平。因此，教師必須在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生發(fā)展的需要，努力設(shè)計和提出具有一定思維含量的問題。既沒有超越學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促進學(xué)生的智力向更高階段發(fā)展，這樣的問題才是難易適中的問題，也是教學(xué)中最適宜的問題。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于最佳的思維狀態(tài)，達到教學(xué)的理想境界。例如，教學(xué)《立定跳遠》一課時，教師提出“為何青蛙不會將荷葉跳破”這一問題，學(xué)生只有通過積極思考，才能夠得出“落地要輕巧”的結(jié)論。這里，教師提出的問題既符合二年級學(xué)生的認知規(guī)律，又適合學(xué)生的思維特點，有利于學(xué)生理解所學(xué)的動作，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

3.順序性原則

順序性原則，指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知發(fā)展的順序，由淺入深、由易到難、由近及遠、由簡到繁、循序漸進地設(shè)計問題。教師要考慮問題的銜接和過渡，在學(xué)生已知和未知之間架設(shè)橋梁，使新知識在原有知識上增長、拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過對不同層次問題的探究，逐漸形成一個有序的、靈活延伸的、具有生長力的、立體網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)。布魯納說過：“獲得的知識，如果沒有完善的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系起來，那是一種多半要遺忘的知識;一串不連貫的論據(jù)，在記憶中僅有短促的可憐的壽命?！苯逃睦韺W(xué)研究也表明：“只有結(jié)構(gòu)化的知識，才能最易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)?！卑磳哟螀^(qū)分，教師在教學(xué)中可先提出認知理解性問題，再提出應(yīng)用和分析性問題，最后提出綜合評價性問題。對于難度較大的問題，教師應(yīng)將問題有機地分解成簡單問題的組合，或采用鋪墊、設(shè)臺階等方法設(shè)計成小步距問題組，由淺入深，循序漸進，幫助學(xué)生正確地理解表征問題，引導(dǎo)他們及時分析評價、總結(jié)規(guī)律，形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。例如，教學(xué)《仰臥推起成橋》一課時，教師設(shè)計了四個問題，即“如何坐”“怎樣躺”“何處撐”“哪里頂”。教師引導(dǎo)學(xué)生解決這四個問題的過程，其實就是教學(xué)這個動作的過程。同時，這四個問題的設(shè)計遵循了順序性原則，使學(xué)生能拾階而上，獲得新知。

三、重視問題研究，指導(dǎo)學(xué)生實踐

提出適宜的問題是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而幫助和指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題是課堂教學(xué)的根本目的。體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用恰當(dāng)?shù)牟呗?，引?dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦、動體，將學(xué)生的認識上升到理性層面，這樣學(xué)生才會經(jīng)歷解決問題的過程，真正學(xué)會一項新的運動技能。指導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的方法時，教師應(yīng)做到以下幾點。

1.敢于放手

放手，指教師在教學(xué)中要放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生親身參與實踐、探究，這樣有利于激發(fā)學(xué)生在活動中的創(chuàng)新行為。課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究問題，發(fā)展學(xué)生的實踐能力;重視方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力;發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，提倡合作與分享。同時，教師要為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機會，使學(xué)生積極主動地經(jīng)歷觀察、討論、質(zhì)疑、探究的過程，發(fā)表自己的個性見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.精于引導(dǎo)

體育課中，教師要在學(xué)生的知識模糊處多下功夫，使學(xué)生充分暴露自己的不足，明確知識的內(nèi)涵和外延，及時梳理、構(gòu)建屬于自己的知識體系;要在學(xué)生的知識遷移處多下功夫，使學(xué)生通過分解、比較、聯(lián)想、嘗試、體悟等活動，找出解決問題的關(guān)鍵，從而正確地解決問題;要在學(xué)生的思維矛盾、認知沖突處多下功夫，使學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，展示解決問題的不同方案和不同結(jié)果，通過分組合作、討論、交流，達到完善所學(xué)動作的目的。

3.慎于結(jié)論

在指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論的時候，教師不能模棱兩可、含糊其詞，用語應(yīng)簡潔明了，以免有似是而非的感覺，讓學(xué)生對自己的分析產(chǎn)生疑問。另外，教師要注意避免使用抽象、籠統(tǒng)的語言，結(jié)論中用到的詞語應(yīng)盡量貼近學(xué)生的實際生活和現(xiàn)有水平，讓他們通過自己的理解熟記結(jié)論。

總之，問題式教學(xué)法不在于以什么形式來展示問題的結(jié)論，而是注重讓學(xué)生親歷知識探究的過程。因此，教師要想方設(shè)法給學(xué)生提供分析問題的時間和機會，讓問題式教學(xué)真正契合學(xué)生的認知活動，讓問題的提出更有深度，讓問題的分析更有廣度，讓問題的解決更有意義，從而提高小學(xué)體育課堂教學(xué)效率。

（特約編輯 木清）