從技術型向思維應用型轉變
——《居住區(qū)規(guī)劃設計》課程教學探索與實踐

董 睿

（浙江財經(jīng)大學東方學院，浙江海寧 314408）

1 引言

21世紀以來人們的生活節(jié)奏與思想觀念都發(fā)生了重大的變化，隨著實踐創(chuàng)新時代的來臨，當下高等院校人才培養(yǎng)體系，各學科知識的綜合實踐應能力培養(yǎng)等觀念也隨之發(fā)生了很大的改變。環(huán)境設計作為實踐應用型專業(yè)，其課程改革需要理性科學的探討，而《居住區(qū)規(guī)劃設計》課程作為環(huán)境設計專業(yè)的核心課程之一，對其的教學改革也應隨著社會時代的發(fā)展做出相應的調整。在日益提倡思維型、應用型、創(chuàng)新性的時代背景下，我們對環(huán)境設計專業(yè)課程的教學也相應提出更高的要求。本文立足于浙江財經(jīng)大學東方學院的教學現(xiàn)狀，以《居住區(qū)規(guī)劃設計》課程為切入點，探討教學理念,構建較為完善的教學框架，做到傳承與創(chuàng)新，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)從技術型向思維型轉變的應用型教學目標，貫徹即同步又超前于時代的教學理念。

2 教學現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 宏觀

在探討本專業(yè)教學現(xiàn)狀及存在的問題之初，我們有必要先了解一下時代發(fā)展對實踐應用型教學的內在需求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。教學、科研、實踐緊密結合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。因此，深入探索產(chǎn)學研用結合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式、機制等問題，對于高校貫徹落實國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要具有重要的現(xiàn)實意義[1]。深入解讀上述的發(fā)展綱要，我們不難看出，當今的教學過程中，最重要的就是需要培養(yǎng)人才的實踐能力，真正的把人才的培養(yǎng)落實到“產(chǎn)學研用”的“實踐應用”上。

2.2 微觀——教學體系分析

我院的環(huán)境設計專業(yè)成立至今有17年的時間，雖然積累了一定的教學經(jīng)驗，但由于專業(yè)教師團隊較為年輕化，從業(yè)時間不長故而存在教學經(jīng)驗不足等問題。下面我們就從我院設計類課程教學體系來進行細化分析。

經(jīng)過多年的教學探索，我院的教學體系實行“平臺+模塊”的教學模式，分設公共教學、學科教學、專業(yè)教學三個教學平臺。

一是公共教學平臺（圖1），即文化公共課：主要包括思想政治理論課程、身體素質課程（體育課）、心理素質課程（心理健康教育課程）、基本素質和能力素質課程（外國語課、計算機課和文化基礎課等）。

二是學科教學平臺（圖2）：學科教學課程是引導學生進入專業(yè)學習的必修課程，包括三大構成、設計基礎理論、設計軟件等課程。

三是專業(yè)教學課程（圖3），其中包括專業(yè)教學平臺與專業(yè)教學模塊二部分，其中專業(yè)教學平臺為必修課程，主要為專業(yè)基礎課程的教學，本文所討論的《居住區(qū)規(guī)劃設計》課程就處于專業(yè)教學模塊之中（即專項設計（二）的課程教學），該模塊還作為專業(yè)教學平臺的延伸在環(huán)境藝術設計專業(yè)教學平臺的基礎上進行細化和提升，突出了該專業(yè)系統(tǒng)性、整體性的優(yōu)勢，通過專項設計一（辦公空間設計）、專項設計二（居住區(qū)規(guī)劃設計）、專項設計三（商業(yè)空間設計）、專項設計四（景觀規(guī)劃設計）、綜合設計、公共藝術設計等課程的精細化學習，使學生深入掌握環(huán)境設計的理論知識、設計程序和方法，與專業(yè)教學平臺課程相輔相成，是專業(yè)教學平臺的衍生板塊。

圖3 專業(yè)教學模塊學分制教學計劃表

從以上課程體系設置來看，經(jīng)過十七年的探索，我院環(huán)境設計方向的整個教學體系較為合理，課程框架搭建也比較完整，就我們探討的《居住區(qū)規(guī)劃設計》課程來看，該課程處于專業(yè)教學課程模塊中的必修專業(yè)課程，對其的應用型教學方法研究對專業(yè)課程的教學改革具有重要的借鑒意義。再則，東方學院作為獨立院校，一直以來都秉承著“培養(yǎng)高級應用型專門人才”的培養(yǎng)理念，故在專業(yè)培養(yǎng)方案的制定過程中，我們較為重視學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，部分教師在教學過程中過于強調專業(yè)技能訓練，導致學生學習興趣下降，思維能力較為局限等問題，是我們現(xiàn)今需要進行教學改革與探討的重要問題。

2.3 存在問題分析

以《居住區(qū)規(guī)劃設計》課程為例，在之前的人才規(guī)格培養(yǎng)方面，我們的重點基本都放在如何培養(yǎng)設計人才所需要具備的能力上，以學生獲得設計技能為導向進行教學。故在教學過程中我們更多的是關注學生的電腦繪圖技能、手繪技能以及最終的出圖效果。雖然學生的課程作業(yè)看起來較為賞心悅目，他們到了工作單位也會因為高效的電腦繪圖技能及較為優(yōu)秀的手繪能力得到初步的認可，但是從長期發(fā)展來看，學生所掌握的僅僅是制圖的能力，而不是真正意義上的思考、設計、創(chuàng)新能力。從近年來我們對畢業(yè)生就業(yè)情況回訪以及社會需求的調研情況來看，這樣的設計人才在短期可能會得到認可，但從長期而言，則不利于可持續(xù)發(fā)展。

再則，雖然我們在制定培養(yǎng)方案過程中，將專業(yè)課程教學以一個連續(xù)性的“平臺+模塊”的框架展開，課程設置較為連貫性，但是我們在教學過程中往往會出現(xiàn)獨立教學，忽略課程連續(xù)性和系統(tǒng)性的問題。比如我們在《居住區(qū)規(guī)劃設計》課程教學之前我們設置《景觀設計初步》課程，在《居住區(qū)規(guī)劃設計》課程之后我們設置了《綜合設計》等課程，如果教師對于課程的教學目標把握不夠明確，就極有可能出現(xiàn)課程教學內容重復等問題，這不僅會影響專業(yè)課程的教學進度，也會導致學生產(chǎn)生思維倦怠和厭學的情緒最終影響教學效果。

以上是本人在教學過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，也是我們在應用型教學改革過程中值得關注和探討的問題。

3 課程教改措施及理念探討

在之前關于課程教學體系的探討過程中，我們不難看出教師對一門專業(yè)課程內涵的理解以及其教學思路定位對于一門課程來說意義深厚，故在該章節(jié)中我們將對《居住區(qū)規(guī)劃設計》課程的教學理念和思路進行重點的探討。

3.1 系統(tǒng)性、連續(xù)性

就《居住區(qū)規(guī)劃設計》這門課程而言，“技術型”與“思維應用型”這兩個培養(yǎng)目標從本質上來說并不沖突，但是從可持續(xù)發(fā)展的角度來說，“思維應用型”能力的培養(yǎng)不僅更為基礎，也更具發(fā)展?jié)摿Α?/p>

現(xiàn)在高校的設計課程教學基本都延續(xù)“設計理論、規(guī)范講解——案例分析——方案設計——出圖”這種較為傳統(tǒng)的教學方式，雖然這樣的教學進度安排基本符合課程教學的需要，但從近幾年的教學情況來看，往往會出現(xiàn)如設計雷同，沒有創(chuàng)意，設計圖紙東搬西湊，為求高分而過分注重手繪及電腦制圖能力等問題。雖然從圖紙效果看來，許多學生的作業(yè)看似系統(tǒng)完整，但一旦深入推敲，許多作品難免會暴露設計元素瑣碎、設計風格不統(tǒng)一、沒有原創(chuàng)性等問題。究其原因，是學生在學習過程中沒有形成完善、系統(tǒng)的思維能力。

縱觀我系的培養(yǎng)方案，在景觀設計類課程之初，學生已完成《設計思維與表達》、《景觀設計初步》等專業(yè)課程，這些先修課程的學習已經(jīng)讓學生具備了基本的設計能力，所以對于《居住區(qū)規(guī)劃設計》這門課程而言，教學平臺已基本搭建完成。

基于此，我們可以靈活變動課程教學安排，比如我們可在方案講解過程之初切入“快題考試”對學生的基本功進行摸底，在考試過程觀察學生的圖紙繪制能力，如學生對透視的掌握程度、學生對空間尺度感的認知度、學生的創(chuàng)意能力進行全面細致摸底。在考試結束后，可根據(jù)學生暴露出來的問題進行集中講解，以便在后期的實踐教學過程中有針對性的進行分析討論。這樣不僅能提高教學效率，也能將前期的課程內容進行梳理回顧，糾正現(xiàn)下大部分學生“學一門，忘一門”的懶散態(tài)度，建立“系統(tǒng)、連續(xù)”的課程體系思維。

3.2 技術型與思維應用型融會貫通，培養(yǎng)學生的應用能力

3.2.1 走出去—實地調研，加強實踐

3.2.1.1 項目實地考察走訪

由于設計類課程對實踐應用能力要求較高，如果我們在教學過程中僅從理論上要求學生掌握知識只能達到紙上談兵的效果，故而我們在教學中強調實體項目的真題真做訓練。

首先，在接觸實際項目之初，我們需要打破以往課程直接給予學生完整的居住區(qū)CAD圖紙的方式，而改為由學生自己考察真實的小區(qū)并繪制完整的平面圖實踐教學。這樣的方式不僅可以讓學生在實際考察中了解到不用年代、不同區(qū)域居住區(qū)建筑及景觀的空間尺度，教師也可以在帶領學生實際考察中進行現(xiàn)場教學，對居住區(qū)道路寬度、植物配置、景觀節(jié)點設計等進行細化講解。學生亦可通過現(xiàn)場空間尺度與實際場景的反復調查思考、對比了解居住區(qū)規(guī)劃設計的國家標準，明確消防登高面如何設置、植物如何進行四季造景、老幼活動區(qū)的多功能設計等問題，為下一步的居住區(qū)空間規(guī)劃等設計做好準備。

3.2.1.2 現(xiàn)場施工教學

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師們主要將精力放在對學生設計圖紙的表現(xiàn)、制作以及課堂討論環(huán)節(jié)，學生大都在教室或圖書館完成方案，這樣的教學模式弊端在于思維創(chuàng)作與實踐脫節(jié)，導致學生對居住區(qū)空間環(huán)境的關系缺乏了解，對建筑體量、景觀節(jié)點、植物配置的尺度感把控能力也不夠精準。

故而我們在課改過程中把“理論—實踐創(chuàng)作—思維拓展”納入一體化教學，安排現(xiàn)場施工的教學環(huán)節(jié)。以便在培養(yǎng)學生思維能力的同時提升其對項目的實際運作能力，達到“思維先導，應用鋪墊”的人才培養(yǎng)目標。

在實施現(xiàn)場施工教學之初，我們對學生的學習熱情、安全等問題有較多的顧慮，但在課程正式開啟之后，我們發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情很高，在好奇心和求知欲的驅使下，學生會積極主動的向技術人員請教材料、施工細節(jié)、植物配置及景觀節(jié)點設計等方面的問題，在此基礎上配合教師講解，學生也會很快發(fā)現(xiàn)他們在課堂上完成的方案設計當中有很多實際的漏洞。這種讓學生自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的方式大大調動了學生的學習熱情和積極性，也讓他們在實踐當中真正的了解到所有的設計都可以在有限的空間中做無限的遐想和創(chuàng)新，在有限的條件限制下尋求多種解決方式與可能性，從真正意義上理解設計應用能力的重要性。

3.2.2 加強應用型課程的教學——培養(yǎng)思維與實踐的綜合能力

對于《居住區(qū)規(guī)劃設計》課程而言，思維與實踐綜合能力的培養(yǎng)一直貫穿于我們的教學過程當中。故在我院的課程教改過程中，我們打破以往給予虛擬課題的教學方式，而改為真題真做的實訓課程教學。在課程中我們會根據(jù)學生的整體水平與教學進度給學生安排課題，比如將老師將居住區(qū)按照建設年代做了社會主義計劃經(jīng)濟時期（1948-1978）、有計劃的商品經(jīng)濟時期（1979-1991）、社會主義市場經(jīng)濟時期（1992-至今）三個階段的分類，安排學生進行3-5人的組隊考察，在考察過程中，學生需要進行團隊分工，如項目負責人、設計總監(jiān)、文案策劃等，并在考察結束后上交一份細致的考察報告，對不同年代的小區(qū)進行建筑、景觀、戶型、綠化的分類比較，為了使學生能將分析深入細致的完成。通過這樣全方位的實踐應用型教學，學生學習到的不僅是技術，更多的是人員之間的溝通交流，整體項目運作的流程以及全面的思維。經(jīng)歷了一個系統(tǒng)完整的項目實踐以后，學生會真正的了解到設計、施工的系統(tǒng)性，綜合運用所學的知識與技能，將理論與實踐真正的結合起來。

3.3 橫向、縱向多維度融會貫通

3.3.1 橫向探討式教學

之前我們討論了很多思維與實踐相結合的教學方式，那么接下來我們再來討論一下在思維培養(yǎng)方面我們是如何進一步進行探討教學的。

首先，我們的探討式教學的第一步就是“學”，在“學”這一模塊中，我們延續(xù)了傳統(tǒng)的“名師作品解析”的方式對學生進行教授與培養(yǎng)。思維訓練的第一步便是結合實踐課題讓學生尋找國內外優(yōu)秀設計案例，就其設計風格、設計元素、創(chuàng)新性、可行性等進行分析。在該過程中，學生可以通過資料查閱、網(wǎng)絡搜索等方式進行廣泛的閱讀，這樣，學生即可以在前人經(jīng)驗的基礎上進行深入的思考，從中借鑒成果，也可以杜絕作品抄襲和雷同的現(xiàn)象，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。與其它課程的案例分析不同的是，在該課程教學過程中，除了課題分析以外，還切入了臨時性的課堂考試，要求學生將居住區(qū)的優(yōu)秀案例進行平面、立面、剖面的草圖繪制，在考試過程中，可以發(fā)現(xiàn)哪些學生是在真正的做研究，哪些學生是在進行單純的復制粘貼工作，通過課程之初的嚴格把關，也可以給學生敲響警鐘，學生在后期的學習中也會更加刻苦專研。

探討式教學的第二步我們將其定位為“思”，在“思”這一模塊，我們尤其注重學生的思維、推敲能力的培養(yǎng)。在以往的教學當中，我們給予學生課題之后，就讓學生就課題進行設計風格的定位、分析，然后按此方式進行設計。而在現(xiàn)在的教學中，本人采用了探討式教學的方式進行推敲、對比，比如，學生喜歡簡約風格的設計，那么在我的課堂中，即要求學生對他們意識當中的簡約風格進行探討，在探討的基礎上進一步要求該學生就“簡約”的對應“繁瑣”進行探討。再比如設計界經(jīng)久不衰的議題如“形式與功能”、“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”、“民族性與國際性”，近年來流行的“可持續(xù)設計”、“生態(tài)設計”等等課題我們都可以拿到課堂上進行頭腦風暴式的討論。

通過這些議題的討論，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，最重要的是同學們在進過正反議題的推敲與討論中加深了認識，豐富了設計作品的內涵與外延，進而推陳出新，設計出具有創(chuàng)造性的作品。

探討式教學的第三步為“議”，即讓學生就自己的設計作品進行講解，我們的學生在前期“思”的階段已經(jīng)有了較為完善的設計作品，在此階段，我們趁熱打鐵，要求學生在平行班同學及老師面前就設計方案的設計、實踐與可行性等問題進行詳細論述，在學生表達與教師提問的過程中進一步鍛煉他們的思維與溝通能力。同時，為了鍛煉學生的方案解說能力、現(xiàn)場應變能力，我們還對匯報的時間、內容等進行了詳細的要求，聽取匯報的任課老師和學生可以就方案的優(yōu)劣進行提問，這樣不僅能夠讓學生真實的體會到項目匯報的現(xiàn)場氛圍，老師也能從學生的現(xiàn)場表現(xiàn)來感受學生對方案的熟悉程度、深入程度，以便于在此基礎上做進一步指導。

3.3.2 縱向專題式教學

縱向模塊式教學主要是針對我們大學四年的培養(yǎng)方案而言的，在針對該門課程的教學改革過程本人也力求將所有的課程進行銜接，故而在教改過程中，本人除了擔任《居住區(qū)規(guī)劃設計》課程的教學以外，還在此期間有意向的選擇了《景觀設計初步》、《公共藝術設計》、等課程進行教學，力求將整個課程體系進行梳理，通過這幾年的課程教學下來，本人也跟本專業(yè)的教師一起就大學四年的培養(yǎng)方案做了探討，總結出了縱向教學模塊式教學課程體系。針對本專業(yè)現(xiàn)階段的實際教學情況，結合在校生及畢業(yè)生的線上線下調查問卷情況分析，本人就如何構建“產(chǎn)學研用”遞進式多維度課程體系做了初步的構想，于此同時，就如何進行漸進式的校企結合，本人也將初步整合后的課程分布圖做了一個較為直觀的圖表（圖4），具體如下：

圖4 環(huán)境設計專業(yè)擬調整教學模塊分布表

根據(jù)實際調研數(shù)據(jù)，將原有專業(yè)教學模塊設置不合理的課程進行細化調整，以專業(yè)核心課程為基礎，將遞進式校企合作實踐教學思路植入課程系統(tǒng)，按照學生對課程體系的接納度，進行循序漸進的課程體系安排以達到實踐與教學立體化、遞進式的結合與銜接，在真正意義上達到校企合作“產(chǎn)學研用”體系的優(yōu)化，不僅可以科學高效的構建專業(yè)課程體系，而且可以更加全面的精準化制定應用型專業(yè)人才培養(yǎng)目，迅速提升學生的專業(yè)水準（圖5）。

圖5 近兩年的部分應用實踐教學成果

3.4 職業(yè)認同感培養(yǎng)

由于環(huán)境設計專業(yè)的特殊性，學生在接受教育后能否得到社會的認可，很大程度上取決于培養(yǎng)過程中我們對其職業(yè)性思維的培養(yǎng)。以往我們對于學生的培養(yǎng)主要注重于專業(yè)技能，在教學過程中，著力培養(yǎng)學生對于繪圖、軟件、技術能力，把職業(yè)性與實踐性混為一談。

在筆者看來，培養(yǎng)學生的技能固然重要，但是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認同感才是當今我們藝術類專業(yè)需要做的更為重要和迫切的事情。那么，在《居住區(qū)規(guī)劃設計》這門課程中，我們應該如何通過課程體系的設置，達到寓教于樂的效果呢？

首先，在以往的設計教學過程中，我們一般采用實際項目教學的形式，整個課程基本采用“案例講解——方案設計——學生繪圖——老師分析講解”這樣的教學模式。但是殊不知在大學四年的專業(yè)課程教學過程中，幾乎所有的專業(yè)課程都采取同樣模式的教學形式，如此循環(huán)往復，即使課程內容不同，教學形式也會讓學生感覺雷同和疲憊。所以在經(jīng)過幾輪課程探討和教學嘗試后，本人認為對于《居住區(qū)規(guī)劃設計》這門課程的教學可以采用“橫向縱向多維度融會貫通的頭腦風暴式教學”和“實踐實訓制項目教學”方式進行。因為在大三的這個階段，讓學生接觸實際項目沒有問題但要求學生精確的掌握所有的設計規(guī)范，設計技能全憑課堂教學是不符合教學規(guī)律的，即使是一名較為成熟的設計師，也需要在工作崗位上歷練兩到三年，如果我們在切入專業(yè)知識技能的教學過程中更多的給予學生思考、討論的機會，讓他們從簡單的技能型思維轉變?yōu)樗囆g性發(fā)散思維則能夠更好的培養(yǎng)學生的職業(yè)歸屬感和認同感，也有利于設計行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

4 總結

實踐創(chuàng)新不僅是一個民族進步的靈魂，更是國家經(jīng)濟競爭的核心動力，環(huán)境設計作為一個功能性、藝術性、技術性以及經(jīng)濟因素綜合運用的專業(yè),專業(yè)教師必須多方面、多維度的探討實踐教學方法，不僅需要關注“技術型人才的可用性”，更應該關注“思維應用型人才的可持續(xù)發(fā)展性”，只有為學生樹立理論學習與實踐創(chuàng)新相結合的科學思想觀念，我們的教育體制才能更加完善。