特殊教育學(xué)校培智美術(shù)教育校本教材探究

田繼永

【摘要】眾所周知，特殊教育學(xué)校中的培智教育就是對(duì)一些智力和肢體有障礙的學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的教育教學(xué)，是促進(jìn)這些學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的關(guān)鍵。校本教材作為國(guó)家課程設(shè)置的一個(gè)補(bǔ)充形式，是從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要入手，有針對(duì)性地在培智教育中為學(xué)生更好地服務(wù)，是體現(xiàn)學(xué)校和地方特色，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，豐富學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。在此，作為特校培智美術(shù)教師，結(jié)合自己多年在培智教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和感悟，對(duì)培智美術(shù)校本教材的教學(xué)及意義做了一些研究，分享如下，與大家交流、討論，希望能對(duì)特殊教育事業(yè)有所助益。

【關(guān)鍵詞】特殊教育? 培智? 美術(shù)? 校本教材

【中圖分類號(hào)】G76 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0221-01

一、在特殊培智教育中開發(fā)校本課程的意義

（一）有助于特殊兒童的身心發(fā)展。特校的孩子都存在不同的身體或智力缺陷，所以要經(jīng)過智能培養(yǎng)這樣的特殊教育才能幫助孩子啟發(fā)智慧，康復(fù)身心。因此，為更好地服務(wù)于這些孩子，學(xué)校要依據(jù)智障學(xué)生特點(diǎn)，積極進(jìn)行美術(shù)課程校內(nèi)、校外資源的開發(fā)，編寫更加適合本校學(xué)生的教材，促進(jìn)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)整體發(fā)展。

（二）有助于特殊兒童的個(gè)性培養(yǎng)。智障學(xué)生由于智力上的缺陷，使他們的行為、思維和動(dòng)手能力都有一定困難。因此，為了使智力殘疾學(xué)生能夠在美術(shù)方面得到有效鍛煉，在教學(xué)過程中做到教有可依，學(xué)有所托，有計(jì)劃性和針對(duì)性地編寫美術(shù)校本教材，用校本課材中豐富的內(nèi)容、新穎的形式、適合的素材來打動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效地表達(dá)情感和追求，最大限度的補(bǔ)償智障學(xué)生的缺陷，開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手和審美能力，促進(jìn)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)發(fā)展。

（三）有助于特殊兒童的多方面能力發(fā)展。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容不但能讓學(xué)生視之有色、聞之有聲、觸之有物，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺和感知覺，還能讓學(xué)生全方位得到美感教育，得到智力啟發(fā)。所以，為了使老師能更好的開展教學(xué)，任課教師根據(jù)學(xué)生智力和身心的特殊性，實(shí)施個(gè)別化教育（IEP），根據(jù)個(gè)別化教育分期對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們樹立自尊、自愛、自立、自強(qiáng)的生活信念，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息的精神，升華美術(shù)教學(xué)的意義。

二、在培智美術(shù)教育中校本課程開發(fā)的特點(diǎn)

（一）新課標(biāo)是校本教材編訂的根本。教育部制定的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，為校本教材的編寫提供了科學(xué)的理論平臺(tái)和框架結(jié)構(gòu)。首先，新課標(biāo)要求我們?cè)谶M(jìn)行校本教材的編寫時(shí)要以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、技能掌握、人格構(gòu)建為基本準(zhǔn)則。其次，在新課標(biāo)要求下進(jìn)行校本教材的編寫時(shí)要從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分依據(jù)學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生能力水平來開展。再次，以當(dāng)前的新課標(biāo)為校本教材的編寫參考，教師可以從“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”“綜合·探索”等四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行有效拓展。

（二）教材要緊扣關(guān)鍵要素。校本教材要根據(jù)國(guó)家和地方以及本校課程的規(guī)定，結(jié)合本校的地域文化和美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)置。編寫教材要緊扣關(guān)鍵要素;要圖文并茂、生動(dòng)活潑;要內(nèi)容豐富多彩，能激發(fā)孩子的創(chuàng)新能力;要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，便于學(xué)生理解;要以校為本，以學(xué)生的實(shí)際接受情況為出發(fā)點(diǎn)，凸顯校本課程特色等。只有這樣才能真正發(fā)揮校本教材對(duì)課程設(shè)置的補(bǔ)充作用，為培智美術(shù)教育教學(xué)助力。

（三）教學(xué)內(nèi)容力求豐富多彩。學(xué)生智力存在缺陷，教師教學(xué)就存在較大難度。所以，在培智美術(shù)教育教學(xué)中校本課程設(shè)置要力求內(nèi)容與生活相結(jié)合，使美術(shù)生活化、常見化，并把普通學(xué)校的美術(shù)教材內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的、生活化的美術(shù)創(chuàng)作。老師也可以在培智美術(shù)教育中有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的美術(shù)素材，讓學(xué)生注重對(duì)廢材的環(huán)保利用，指導(dǎo)學(xué)生繪制一些融裝飾性、實(shí)用性為一體的美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。

三、在培智教育中校本課程開發(fā)的實(shí)踐效果

（一）促進(jìn)了學(xué)生多方面能力的發(fā)展。由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生有其特殊性，所以培智教育的美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用校本課程，對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，能力發(fā)展會(huì)更加有利。因?yàn)?，校本教材的設(shè)置，不但結(jié)合了本校學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，也融入了地域文化特色，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)、智力開發(fā)都是一種潛移默化的影響。因此，學(xué)生更容易接受，也更喜歡學(xué)習(xí)，這就有利于學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展，智力的提升，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）促進(jìn)了特校的課程建設(shè)和改革。傳統(tǒng)教學(xué)中缺少對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)與理念，老師在教學(xué)中不會(huì)過多考慮學(xué)生的個(gè)性情況，而僅僅是簡(jiǎn)單地進(jìn)行一刀切，統(tǒng)一型的教學(xué)，不但嚴(yán)重影響了學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣，也阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種情況在特殊教育學(xué)校學(xué)生教育中尤為嚴(yán)重，所以，在特殊教育學(xué)校培智美術(shù)教育教學(xué)中，合理開設(shè)校本教材，既能構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，還能促進(jìn)學(xué)校課程有針對(duì)性的改革和設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，更有利于特殊教育學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各界都越來越關(guān)注特殊教育學(xué)校的孩子們，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展注入了更多的關(guān)愛。作為學(xué)校本身，充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)校本課程，只有做到有針對(duì)性地建設(shè)和改革校本教材，才能真正服務(wù)于智障以及身體殘疾的這些孩子，讓他們也能像正常的孩子一樣快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。