品讀文本，滋養(yǎng)學生心靈

陳雪峰

[摘 要] 在小學語文閱讀教學中，為了避免學生的閱讀流于形式化，教師需要精心研究教學策略，用多樣化的方式促進學生品讀文本內(nèi)涵，滋養(yǎng)學生心靈。

[關鍵詞] 小學語文;意蘊;教學策略;品讀

所謂品讀，就是品出文本滋味的意思。然而當前的小學語文閱讀課，卻缺乏應有的“滋味”。這就要求教師用更加多元化的教學手段幫助小學生品讀語文“真滋味”。

一、對比文本詞匯，品讀文本語言

鑒別的前提是比較，而比較是幫助學生認知事物本質的最佳途徑。在小學語文閱讀教學中，為了幫助學生品讀文本的語言，教師需要引導學生從文本詞匯入手，在對比的過程中，感受作者獨特的寫作手法及語言風格。

例如，在學習《白鷺》這篇課文時，文章中有這樣一句話，“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩?！苯處熆梢栽儐枌W生，“在這句話中，你們認為哪一個字用的最好、最精準？”學生眾口一詞——“韻”字。教師進一步追問學生，“為什么你們有這樣的感覺呢？”學生思考后，給出答案，“我覺得這個字特別有詩意，很有味道?！边@時教師對學生進行啟發(fā)，“現(xiàn)在把字換一下，你們看看還有那種詩意嗎？”接著教師將原文中的“韻”字改成了“刻”字，看到這樣的改動，學生皺起了眉頭。為了啟發(fā)學生，教師可以讓學生從“刻”字入手。所謂“刻”指的是雕刻，用刀子或者其他利器在某物上劃出的線條。而作者筆下的白鷺是一種非常有詩意有韻味的鳥類，如果用“刻”來形容它的詩意，一方面顯得沉重;另一方面，也無法突出白鷺如散文詩般的韻味。通過引導比較作者用詞的獨特與精準，學生對文本有了更深入的理解。

比較是一種非常好的閱讀方式，通過比較原文中作者的用詞，學生可以看出作者用詞的精準性，對文本的語言也會形成感性認識，對文本內(nèi)涵也會產(chǎn)生不一樣的感受。

二、利用反復品讀，強化閱讀效果

由于學生的年齡知識等的局限，可能很難理解文中的核心語句，只憑借一兩遍的閱讀，很難讀懂。因此，教師可以引導學生，通過反復品讀核心語句來感受文本內(nèi)涵，強化閱讀效果。

例如，教師在教學《這片土地是神圣的》一文時，文章中有這樣一句話：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。在教學的過程中，為了幫助學生理解這句話，教師可以采用反復品讀的閱讀手法。在品讀過程中，學生漸漸讀出這句話的深刻含義。此時教師對學生進行追問，“為什么作者認為‘大地不屬于人類，而人類卻屬于大地呢？”學生結合自己的閱讀感受，給出了答案，“我想，這是作者對大地的贊美，大地存在的時間比人類久遠多了，所以在這一意義上來說，大地當然不屬于人類;但是，人類卻要生活在這片土地上，依賴于土地上的一切資源，所以作者才會說‘人類是屬于大地的?！蓖ㄟ^反復品讀，其義自現(xiàn)，完全無需教師多言，學生就把握了文章的內(nèi)涵。

反復品讀是一種非常值得推薦的閱讀方式，特別是針對小學生來說，在反復品讀的過程中，學生能夠逐漸品讀出作者的弦外之音，提高自己對文本的理解能力。

三、引領深入品讀，走進文本深處

教師引領深入品讀，讀出文本的情感，走進文本深處。這就要求教師積極創(chuàng)新閱讀手段，為學生營造閱讀氛圍，始終立足于文本的內(nèi)涵開展閱讀活動，帶領學生細致入微地品讀。

例如，《桂花雨》這篇課文，作者通過對故鄉(xiāng)桂花雨的描繪，寫出了母親對故鄉(xiāng)深深的思念與眷戀。在教學這一課時，為了幫助學生進一步感受桂花雨的美麗，教師可以通過多媒體設施，將提前搜集的高清桂花圖片，在課堂上為學生播放。那一幀幀清晰美麗的照片，點亮了課堂，也照亮了學生的閱讀之路。當學生觀看后，教師可以詢問學生，“能說說你們對這些圖片的感受嗎？”有的學生說“從來沒見過桂花，沒想到桂花這么美?！边€有的學生這樣表示，“我姥爺家就種著一株桂花樹，我覺得桂花并不是很美，我覺得桂花的香氣更吸引我。那陣陣濃烈的芳香，隔著遠遠的都能聞到，真的特別好聞。”趁著學生都沉醉于精美的圖片，教師可以繼續(xù)引導學生，“那么為什么作者的母親認為‘這里的桂花再香，也比不了故鄉(xiāng)的桂花呢？你能通過原文的語句給出原因嗎？”學生紛紛展開了二次閱讀，在閱讀中學生逐漸品讀出不同的感受，作者看似寫的是桂花，其實更多的是對家鄉(xiāng)的依戀和思念。

為了幫助學生走進文本深處，教師借助多媒體設施，將桂花的美呈現(xiàn)給學生，讓學生在桂花美的陶醉下，沉浸于課文中，對文章的內(nèi)涵，以及情感有了更深刻的把握。

教師可以選擇的品讀方式多種多樣。在教學過程中，教師應積極探索更加多元化的教學策略，讓學生在品讀中深入文本內(nèi)核，提高閱讀效率。

參考文獻：

[1]張海燕.淺析引導文本品讀的方法[J].新智慧，2018（33）：82.

（責任編輯：姜 波）