找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，讓文本解讀更精彩

嚴(yán)建紅

[摘 要] 由于新課程改革的不斷深入，教育者對教學(xué)有效性的重視也與日俱增。小學(xué)語文閱讀是教學(xué)的核心內(nèi)容，為了提高小學(xué)生的文本解讀能力，教師需要發(fā)掘教材切入點(diǎn)，幫助小學(xué)生突破閱讀障礙。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;文本解讀

閱讀教學(xué)從本質(zhì)而言，是學(xué)生、教師與文本之間的對話。為了提高文本閱讀有效性，教師需要利用一些有效切入點(diǎn)，幫助學(xué)生深入文本。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生高效解讀文本，最終提高小學(xué)生的閱讀能力。

一、立足學(xué)生興趣，激發(fā)閱讀動力

任何閱讀活動的有效開啟，都取決于學(xué)生的興趣。教師從學(xué)生的立場出發(fā)，站在學(xué)生的角度思考，用符合小學(xué)生興趣的教學(xué)方式授課，這樣就能全方位激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，從而有效發(fā)揮小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)《在牛肚子里旅行》這篇課文時，由于題目本身具備較強(qiáng)的趣味性，很容易引起小學(xué)生的興趣。在上課之前，教師可以和學(xué)生展開交流互動。“同學(xué)們，想必你們都喜歡旅游吧？那你們都去過哪里呢？”這樣的問題引發(fā)了小學(xué)生的熱烈討論，有的說自己去過杭州，看到過鎮(zhèn)壓白娘子的雷峰塔;有的說自己去過上海，飽覽過夜晚時分的黃浦江;還有的說自己去過黃土高原……此時此刻，教師可以利用這一契機(jī)，向?qū)W生進(jìn)行積極引導(dǎo)，“通過你們剛才的分享，老師知道你們?nèi)チ撕芏嗟胤?，但你們?nèi)ミ^牛肚子里嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，有的還露出了疑惑驚奇的表情。教師趁機(jī)將學(xué)生的注意引向課題，“想必你們肯定覺得難以置信，怎么可能到牛肚子里旅行呢？但確實有這樣一個人，不但進(jìn)到牛肚子里旅行，還成功地從牛肚子里出來了。你們想知道他的故事嗎？”學(xué)生的閱讀興趣空前高漲，此時開展閱讀活動就會變得更順利。

教師從學(xué)生的興趣入手，引領(lǐng)學(xué)生深入文本閱讀，取得良好的教育效果。由此可見，在解讀文本的過程中，如果教師能夠把握學(xué)生的興趣，就能提高閱讀教學(xué)效率。

二、立足文本標(biāo)題，培養(yǎng)閱讀能力

任何一個題目都是作者深思熟慮的結(jié)果。如果教師在閱讀教學(xué)過程中，從文本的標(biāo)題切入，根據(jù)題目向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生從文本標(biāo)題的角度展開聯(lián)想，就能有效提高閱讀質(zhì)量及效率。

例如，在教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》這一課時，在開始閱讀活動之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文題目。首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考，從題目中能得出什么樣的信息。在問題的牽引下，學(xué)生很快給出了答案，“文章應(yīng)該和一幅畫有關(guān)?！苯又?，教師繼續(xù)追問，“那這幅畫有什么樣的特征呢？是一幅什么樣的畫呢？”“這是一幅名揚(yáng)中外的畫?！痹趯W(xué)生回答后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，“同學(xué)們，那‘名揚(yáng)中外這個詞語應(yīng)該怎么理解呢？什么樣的畫算是名揚(yáng)中外呢？”這樣的問題有一定的難度，此時教師可以正式開始閱讀活動，“想必你們都很好奇，那就請你們帶著剛才的這個問題，開始今天的閱讀之旅，去課文中搜尋答案吧?！蓖ㄟ^文本標(biāo)題，很好地引起學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀效率。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題切入。標(biāo)題是一篇文章的眼睛，也是高效解讀文本的窗口，如果教師能夠有效把握標(biāo)題，就能大幅度提高閱讀效率。

三、抓住文本核心，把握情感內(nèi)涵

閱讀教學(xué)，就是引領(lǐng)學(xué)生抓住文本核心的過程。而文本核心，就是文章主要表達(dá)的思想或者情感。如果學(xué)生能夠立足于這些充滿指向性的語句，能很快深入文章內(nèi)涵，把握文本的主旨。

例如，教學(xué)《和時間賽跑》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先默讀課文，讓學(xué)生在默讀的過程中，思考文章主要講了一件什么事，同時重點(diǎn)研讀文章中抒情性或議論性的語句。在學(xué)生閱讀以后，他們很快挑出了文章中一些和情感相關(guān)的重點(diǎn)語句，例如原文中第四自然段，借“父親”之口，表達(dá)了一番對時間的見解，原文如下：“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了……”教師就可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注這一段內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀的方式體會文段的深意。在誦讀過程中，學(xué)生逐漸品嘗到了一些滋味。此時，教師可以和學(xué)生展開互動交流，讓學(xué)生談?wù)剬Ω赣H這番話的理解。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀文章的核心詞句，在分析過程中，學(xué)生能逐漸深入文本內(nèi)核，從而有效提高文本解讀效率，切實提高小學(xué)生的閱讀能力。

教師為了提高學(xué)生文本解讀的能力，可以從多方面引導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀之旅。因此，在今后的課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效切入文本，輕松解讀，領(lǐng)略語文魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小紅.小學(xué)語文課堂文本深入解讀實踐[J].教育，2019（34）：23.

[2]馬文英.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文文本解讀策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（19）：252.

（責(zé)任編輯：姜 波）