SOLO分類理論在高中生物作業(yè)設(shè)置和批改中的應(yīng)用

邱潔 韋艷艷

摘要：基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的視角，嘗試運(yùn)用SOLO分類理論重新設(shè)置符合學(xué)生思維發(fā)展的高中生物作業(yè)和批改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期提升作業(yè)的質(zhì)量，改進(jìn)教師的教學(xué)效率，同時(shí)為高中生物教師作業(yè)設(shè)置和批改評(píng)價(jià)提供科學(xué)的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論，高中生物，作業(yè)設(shè)置，批改評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

《中小學(xué)生減負(fù)措施》和《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》等政策指出：教學(xué)改革要重視對(duì)作業(yè)的改革，合理設(shè)置作業(yè)，提高作業(yè)的有效性：要改變目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和評(píng)價(jià)方式，建立標(biāo)準(zhǔn)合理的評(píng)價(jià)體系，落實(shí)育人為本的教育評(píng)價(jià)觀。然而，我國現(xiàn)今的教學(xué)中，由于升學(xué)壓力等種種原因，高中生物作業(yè)還存在很多不合理的地方，教師很少關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中的解題思路及其現(xiàn)有的學(xué)習(xí)思維水平，作業(yè)的設(shè)置較為單一;作業(yè)的批改評(píng)價(jià)多為傳統(tǒng)的踩點(diǎn)給分、量化評(píng)分，缺乏多元化的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，不能充分發(fā)揮作業(yè)獨(dú)特功能，使師生雙方獲得的反饋與交流的信息量縮小，教師的評(píng)價(jià)促發(fā)展功能未能充分體現(xiàn)。在當(dāng)前作業(yè)繁重、競(jìng)爭(zhēng)激烈的高中教育環(huán)境中，嘗試運(yùn)用SOLO分類理論將高中生物作業(yè)劃分為5個(gè)思維層級(jí)，并制定量化和質(zhì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，以期減少作業(yè)設(shè)置和評(píng)價(jià)的不規(guī)范性，提升作業(yè)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)為高中生物教師作業(yè)的設(shè)置和批改評(píng)價(jià)提供科學(xué)的理論依據(jù)。

1 高中生物作業(yè)設(shè)置和批改評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出要依據(jù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)命題和評(píng)價(jià)，要注重學(xué)生是否逐步養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。SOLO分類理論可依據(jù)能力、思維操作、一致性與收斂性、回答結(jié)構(gòu)四個(gè)方面的總體表現(xiàn)來判斷學(xué)生的思維層次結(jié)構(gòu)，揭示不同學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)置和學(xué)生思維能力的差異性評(píng)價(jià)具有一定作用。顯然，基于新課標(biāo)和SOLO分類理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)置可提高作業(yè)的合理性、有效性和針對(duì)性，從而改善作業(yè)的質(zhì)量，達(dá)到提升學(xué)生思維能力的學(xué)科核心目標(biāo)。批改評(píng)價(jià)方式關(guān)注了學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠有效地分析出學(xué)生思維水平的高低，從而構(gòu)建出科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性。

2 基于SOL0分類理論的高中生物作業(yè)設(shè)置和批改評(píng)價(jià)思路

常規(guī)的作業(yè)題缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，教師很難通過學(xué)生的作業(yè)分析出學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)、思維結(jié)構(gòu)水平是否得到提升。學(xué)生在一節(jié)新課結(jié)束后，教師可依據(jù)新課標(biāo)利用SOLO分類理論就課堂上某一個(gè)較難掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置出呈遞進(jìn)關(guān)系的作業(yè)題，由于前結(jié)構(gòu)水平無法對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，這一層級(jí)不設(shè)置作業(yè)題?；赟OLO分類理論的作業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)見表1。

基于新課標(biāo)和SOLO分類理論設(shè)置符合新課標(biāo)要求的SOLO評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（表2），對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和所處的思維結(jié)構(gòu)層次，進(jìn)而提供教學(xué)反饋，提高作業(yè)的有效性。

3 SOL0分類理論在高中生物作業(yè)設(shè)置及批改中的應(yīng)用

3.1 基于SOLO分類理論的高中生物作業(yè)設(shè)置

下面以一個(gè)例子來說明SOLO分類理論的作業(yè)變式設(shè)置的作用與優(yōu)勢(shì)，具體見表3。

本題涉及肽鍵數(shù)、S-S、肽鏈相對(duì)分子質(zhì)量等相關(guān)知識(shí)的計(jì)算，其知識(shí)容量大、計(jì)算較復(fù)雜、難度較大，屬于SOLO層級(jí)中的拓展抽象結(jié)構(gòu)水平（E）題目。學(xué)生要想順利解答這一道題，就必須熟練地掌握這些知識(shí)的相關(guān)計(jì)算并將其靈活運(yùn)用到新的情境中。然而，對(duì)于剛上完新課的學(xué)生來說，他們還不能很快將多種計(jì)算綜合運(yùn)用起來，仍需教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，以鞏固基礎(chǔ)。因此，該作業(yè)題并不能很好地反映學(xué)生現(xiàn)有的思維水平，也不能有效地進(jìn)行教學(xué)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。教師運(yùn)用SOLO分類理論，將其重新設(shè)置為SOLO層級(jí)試題，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生由低到高的認(rèn)知發(fā)展水平。學(xué)生在課后進(jìn)行寫作業(yè)時(shí)，其思維層級(jí)可以清晰地呈現(xiàn)出來，有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)策略。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過這樣潛移默化的訓(xùn)練，更能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中解決新的問題，實(shí)現(xiàn)向最近發(fā)展區(qū)的過渡，促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。此外，在遵循SOLO層級(jí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則下，教師可以根據(jù)不同班級(jí)的水平或不同的知識(shí)點(diǎn)，決定哪一SOLO層級(jí)題目數(shù)量的多少以及從哪一層級(jí)開始設(shè)置題目，將其靈活運(yùn)用于實(shí)際情境中。教師也可以利用一道題目來設(shè)置多個(gè)SOLO層級(jí)的解題思路，進(jìn)而判斷學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平。

3.2 基于SOLO分類理論的高中生物作業(yè)批改評(píng)價(jià)

教師可以利用設(shè)置好的SOLO作業(yè)題追蹤式地搜集學(xué)生的作業(yè)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和教學(xué)的不足，從而進(jìn)行教學(xué)反思，改善教學(xué)。下面基于以上的SOLO作業(yè)題進(jìn)行作業(yè)批改評(píng)價(jià)示范（表4）。

基于SOLO分類理論的高中生物作業(yè)批改的過程中，教師通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行SOLO分析和質(zhì)性評(píng)分，并將學(xué)生對(duì)應(yīng)的思維結(jié)構(gòu)層次寫在學(xué)生的作業(yè)本上，有利于學(xué)生了解自己目前所處的“關(guān)卡”，從而思考下一關(guān)如何到達(dá)等類似的問題，激發(fā)學(xué)生向更高一級(jí)“闖關(guān)”。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況反饋教學(xué)，從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促發(fā)展、促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的作用。

4 結(jié)語

總而言之，將SOLO分類理論運(yùn)用于高中生物作業(yè)設(shè)置和批改中，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于提升作業(yè)質(zhì)量，有助于學(xué)生將知識(shí)關(guān)聯(lián)起來并運(yùn)用到新的情境中，有利于學(xué)生的思維水平從低級(jí)逐漸過渡到高級(jí)，使學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)其思維結(jié)構(gòu)水平也得到提高。此外，高中生物作業(yè)設(shè)置及批改是生物教師教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分，是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果、教學(xué)反思的重要信息途徑;同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生作業(yè)設(shè)置和批改這一教學(xué)環(huán)節(jié)。教師將SOLO分類理論應(yīng)用于教學(xué)中應(yīng)注重低層級(jí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有低一層級(jí)發(fā)展好了，才能更好地發(fā)展高一層級(jí)思維。其次，教師注重因材施教，對(duì)不同思維層級(jí)的學(xué)生制定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案，為學(xué)生達(dá)到下一個(gè)思維層級(jí)建立最近發(fā)展區(qū)。最后，教師在高中生物作業(yè)批改中，在量化評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分了解其自身所處的SOLO水平，進(jìn)而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。