淺談農(nóng)村初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接措施

石萍　許有發(fā)

【摘要】由于初中英語(yǔ)和高中英語(yǔ)在教學(xué)的很多方面都存在差別，導(dǎo)致很多學(xué)生在初升高時(shí)出現(xiàn)很大的不適應(yīng)，使其高中英語(yǔ)成績(jī)一落千丈。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，整體英語(yǔ)水平比城市學(xué)生較弱，故做好農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)銜接，使其不至于過(guò)多的落后于城市學(xué)生，也是當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。本文就當(dāng)前農(nóng)村初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題做了簡(jiǎn)要分析，并探討了有效的銜接措施，望能給農(nóng)村教學(xué)工作者提供一些參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中? 英語(yǔ)教學(xué)? 銜接措施

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0102-02

引言

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)能力受到了越來(lái)越多企業(yè)的重視，故我國(guó)就必須要抓緊英語(yǔ)教育工作的開(kāi)展，處理好當(dāng)前英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題。初高中英語(yǔ)教學(xué)都是我國(guó)英語(yǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，做好兩者的銜接問(wèn)題是有效提高我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)能力的重要舉措，故英語(yǔ)教育者就必須要能對(duì)該銜接問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的探討，找到有效的應(yīng)對(duì)措施。

一、當(dāng)前教學(xué)銜接存在的弊病分析

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣差

對(duì)于很多農(nóng)村學(xué)生而言，由于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)普遍受不到重視，且由于教學(xué)設(shè)備的缺乏，使得很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在升入高中之后，也就不愿積極的配合英語(yǔ)教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。由于初中英語(yǔ)相對(duì)難度較低，且教材內(nèi)容也容易看懂，故學(xué)生雖然缺乏學(xué)習(xí)的興趣，但還能對(duì)初中英語(yǔ)有所掌握。而在升入高中之后，由于高中英語(yǔ)難度加大，如果學(xué)生仍然不能提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，那其就很難跟上高中英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)度。此外，農(nóng)村英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中也不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一重要影響因素，很多教學(xué)活動(dòng)都比較枯燥，也沒(méi)法讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)

在三年的初中英語(yǔ)教學(xué)模式影響下，初中生都養(yǎng)成了固定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，但由于初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，故初中英語(yǔ)教學(xué)更多是強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)主導(dǎo)，很少將課堂時(shí)間交由學(xué)生，這也使得很多初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣都是圍繞英語(yǔ)教師來(lái)建立的，對(duì)英語(yǔ)教師有很強(qiáng)的依賴性。而高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師會(huì)把很多課堂時(shí)間都交給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，使得導(dǎo)致了很多學(xué)生的不適應(yīng)[1]。

（三）教學(xué)方法不科學(xué)

由于我國(guó)農(nóng)村教學(xué)環(huán)境比較差，農(nóng)村教師的待遇也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市教師，這也使得很多高水平的農(nóng)村教師都會(huì)努力前往城市學(xué)校任職，使得農(nóng)村的教師人才不斷流失，故農(nóng)村高中英語(yǔ)教師就整體水平而言，其和城市英語(yǔ)教師存在明顯的差距。很多農(nóng)村高中英語(yǔ)教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上不夠科學(xué)，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂沒(méi)能充分發(fā)揮出其教學(xué)價(jià)值。如對(duì)于剛升入高中的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多教師就沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的鞏固，也不了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力，而直接開(kāi)始高難度的英語(yǔ)教學(xué)，和學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力相脫離，導(dǎo)致很多學(xué)生都沒(méi)辦法跟上教師的教學(xué)步伐。

二、銜接措施分析

（一）注重學(xué)生興趣的提高，完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備

為讓農(nóng)村學(xué)生能對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有更大興趣，高中教師首先應(yīng)和學(xué)生處理好關(guān)系，培養(yǎng)師生感情。對(duì)于一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也要顧及學(xué)生的自尊心，盡可能采取溫和的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，而對(duì)于那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有較大進(jìn)步的學(xué)生，教師也要能適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵(lì)，可采取獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)的模式。當(dāng)學(xué)生有心事而導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力不夠時(shí)，教師就可在課下積極的和學(xué)生溝通，解開(kāi)其心結(jié)。通過(guò)這種師生關(guān)系的培養(yǎng)，學(xué)生也就能在升入高中后對(duì)英語(yǔ)教師的任課科目產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，農(nóng)村高中也應(yīng)該努力完善其教學(xué)設(shè)備，為每個(gè)教室都配置齊全的多媒體設(shè)備，由于農(nóng)村學(xué)生和多媒體設(shè)備的接觸不夠多，使得這些設(shè)備對(duì)其有著天然的吸引力，故讓英語(yǔ)教學(xué)在多媒體設(shè)備的輔助下進(jìn)行，也是一種讓學(xué)生興趣得以提升的有效策略。

（二）培養(yǎng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于學(xué)生已經(jīng)形成的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中英語(yǔ)教師就需要采取合理的方法來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能慢慢改變其學(xué)習(xí)習(xí)慣，向高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)靠齊。在高中英語(yǔ)授課開(kāi)始之后，英語(yǔ)教師就可先仍采用初中英語(yǔ)的教學(xué)模式，讓學(xué)生仍能依照其原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后英語(yǔ)教師再慢慢的改變教學(xué)模式，讓其引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間不斷增多，如教師可在高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入到一定階段時(shí)候，將課堂教學(xué)時(shí)間大部分留給學(xué)生自己，讓學(xué)生能有更多個(gè)人發(fā)揮的空間，增加其英語(yǔ)自學(xué)能力[2]。

（三）采取合理的銜接教學(xué)方法

針對(duì)農(nóng)村教師所使用的教學(xué)方法不合理的情況，農(nóng)村高中學(xué)校也應(yīng)該組織教師進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，讓其能在銜接過(guò)程中采用更多的教學(xué)方法。如初中學(xué)生一般在詞匯量的儲(chǔ)備上存在很大的不足，高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往需要進(jìn)行大量的詞匯記憶，故英語(yǔ)教師就可為學(xué)生制定每天的朗讀計(jì)劃，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)大聲的朗讀和背誦英語(yǔ)，從而在鍛煉其英語(yǔ)發(fā)音的同時(shí)，還讓其能儲(chǔ)備更多的詞匯。英語(yǔ)教師還應(yīng)定期進(jìn)行單詞的聽(tīng)寫，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而針對(duì)性的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，英語(yǔ)教師還應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的提升，高中英語(yǔ)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀理解能力，且其英語(yǔ)文章較初中相比，難度上有很大的提升，故英語(yǔ)教師可采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，先讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單文章的閱讀，然后再不斷提高其難度，從而使學(xué)生能提升在閱讀方面的能力。

（四）采取高效的教學(xué)模式

在教育理念不斷革新的時(shí)代背景下，很多新的教學(xué)模式都被運(yùn)用在了實(shí)際教學(xué)中，其中大部分教學(xué)模式都顯現(xiàn)出了很好的教學(xué)效果，農(nóng)村英語(yǔ)教師就可多多利用一些高效的教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)高中英語(yǔ)的教學(xué)，從而讓初高中英語(yǔ)能夠更好的銜接。如英語(yǔ)教師可采取英語(yǔ)小組的教學(xué)方法，將班上的學(xué)生分成四人或六人的小組，在進(jìn)行高中英語(yǔ)知識(shí)講解時(shí)，如果這些英語(yǔ)知識(shí)具有較高的難度，單個(gè)學(xué)生還沒(méi)辦法很好的應(yīng)對(duì)，英語(yǔ)教師就可針對(duì)這些英語(yǔ)知識(shí)提出一些教學(xué)問(wèn)題，然后讓各英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問(wèn)題的探討，通過(guò)小組中多人的力量來(lái)完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師也應(yīng)在小討論的過(guò)程中給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，使學(xué)生能最后解答出其所提出的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)小組教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能使學(xué)生更快速的了解到高中英語(yǔ)知識(shí)，也能培養(yǎng)其組織合作的能力，促使學(xué)生綜合能力的提升，符合新時(shí)代的教學(xué)理念。

（五）注重農(nóng)村英語(yǔ)教師教學(xué)水平的提升

上述四條措施都是建立在農(nóng)村英語(yǔ)教師具有較高教學(xué)水平的基礎(chǔ)上的，如果農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)水平過(guò)低，那其也很難達(dá)到有效銜接初高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)要求。故農(nóng)村學(xué)校就應(yīng)該注重對(duì)其英語(yǔ)教師教學(xué)能力的提升，定期邀請(qǐng)一些高水平的英語(yǔ)教師對(duì)其學(xué)校的英語(yǔ)教師進(jìn)行培養(yǎng)，使農(nóng)村英語(yǔ)教師能學(xué)習(xí)到更多的教學(xué)方法，并能從更開(kāi)放的角度來(lái)思考如何進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。此外，針對(duì)農(nóng)村教師和城市教師差距過(guò)大的現(xiàn)狀，我國(guó)也應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，注重農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的薪資結(jié)構(gòu)，農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)該努力提高其學(xué)校教師的待遇，多多設(shè)立一些教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，對(duì)那些取得一定教學(xué)成果的農(nóng)村教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而有效的提高農(nóng)村教師的教學(xué)積極性，減少農(nóng)村教師向城市轉(zhuǎn)移的比重。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)能力在今后的作用一定會(huì)越來(lái)越大，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力是我國(guó)教育非常關(guān)注的話題。對(duì)于初高中英語(yǔ)銜接的問(wèn)題，相關(guān)教師務(wù)必要采取合理的措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)，讓我國(guó)農(nóng)村學(xué)生能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順，使其能通過(guò)六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具備足夠高的英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁紅.淺析農(nóng)村高中如何進(jìn)行初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接[J]. 文理導(dǎo)航， 2017（28）：56.

[2]徐玉秀.淺析農(nóng)村高中與初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的銜接[J]. 教育界：基礎(chǔ)教育研究， 2011（7）：139.