音樂教學互動中肢體語言的作用與實踐

林瑯

摘 要：音樂教學是幼兒教育中的重要組成部分，而增強師幼互動是提升音樂教學成效的關鍵。肢體語言作為與幼兒進行交流的重要方式之一，應該被引入幼兒的音樂教學中，但是在應用時首先要根據教學內容進行相應設計，這樣才能在促進師幼互動的基礎上，增強幼兒對教學內容的吸收和理解。

關鍵詞：音樂教學;幼兒教育;師幼互動;肢體語言

幼兒屬于特殊的“學生”群體，他們雖然具備一定的語言表達能力，但是在理解某項事物時卻很難通過語言達到良好效果，要結合肢體語言等對其進行引導才能逐步提升其理解能力。師幼互動是開展幼兒教育的核心理念，并且在師幼互動中，幼兒與教師是雙向互動關系，教師不僅要通過互動讓幼兒獲取知識，也要從幼兒的行為中了解他們的真實需求。有學者通過研究發(fā)現，在人與人的交流中，肢體語言會占據很大比例，原因在于肢體語言更有利于人們的理解，因此具有更高的信息傳達效率。在幼兒教育中，肢體語言應該作為重點交流方式進行研究，從而可以構建出完善的“肢體語言”體系，為達到更好的“師幼互動”效果奠定基礎。

一、音樂教學互動中肢體語言的作用

在幼兒的音樂教學中，引入肢體語言能夠有效改善師幼互動的效果，主要體現在激發(fā)學習興趣、增強內容理解、拓展思維空間以及培養(yǎng)學習品質等四個方面。

（一）能夠激發(fā)幼兒的學習興趣

在幼兒教育中，由于幼兒尚沒有培養(yǎng)“理性”與“自律性”，如果想要用課堂紀律來對他們進行約束，并不能獲得良好的效果，甚至會產生一些負面作用，因此幼兒教師要更加注重對幼兒的引導，借助幼兒“感性”思維來吸引他們的注意力，進而達到傳授知識的目的。[1]激發(fā)幼兒的學習興趣屬于引導方式的一種，而肢體語言也正是利用其“直觀性”來吸引幼兒的注意。比如在學唱歌曲《小手拍拍》中，教師要將這一歌曲設計為一個手指游戲，讓幼兒跟著音樂節(jié)奏來活動自己的手指。而在初始學習階段，幼兒教師首先要將游戲內容演示一遍，并且還要加入一些面部表情與肢體動作來模仿幼兒的形態(tài)，進而讓幼兒有興趣進行模仿;而后教師帶領幼兒一起跟著音樂做動作，在逐漸熟練之后，教師可以通過比賽的方式促進幼兒之間、師生之間的互動。如教師選定參賽選手后，以“眼睛在哪里”“嘴巴在哪里”“鼻子在哪里”等歌詞進行提問。這樣不僅能夠調動幼兒的學習興趣，而且還能鍛煉幼兒的反應能力，如果再加入一定的“獎勵”，幼兒的參與積極性能夠得到進一步提升。

（二）能夠增強幼兒對教學內容的理解

音樂教學對幼兒大腦的發(fā)育有著重要作用，音樂節(jié)奏感能夠刺激幼兒的肢體活動，讓其隨著音樂節(jié)奏“翩翩起舞”。有研究發(fā)現，在人的大腦形成后，便會對音樂產生感覺，而這種感覺會通過肢體運動表現出來，而在幼兒音樂教學中，同樣可以利用肢體語言來對幼兒進行引導。幼兒最初始的“翩翩起舞”只是對音樂旋律與節(jié)奏的感受，而在幼兒教育中，教師要引導幼兒通過肢體語言來表達歌曲的含義，從而增強幼兒對教學內容的理解。比如在兒歌《兩只老虎》中，教師要用肢體語言表現出老虎的形態(tài)，讓幼兒可以通過肢體語言達到區(qū)分“動物”的目的，而后再讓幼兒進行模仿，并且在這一過程中明確“尾巴”與“眼睛”的區(qū)別。當然在音樂教學中，不僅包括與音樂內容密切相關的肢體語言，而且還包括一些附屬性的肢體語言。如教師在教學過程中通過一些肢體語言來指揮幼兒，當教師雙手打開時，幼兒會做出演唱的準備動作;當教師手心向下進行示意時，代表“暫停”;而將手掌翻轉做出邀請動作時，則代表“開始”。運用肢體語言以及指導幼兒使用肢體語言能夠提升師幼互動的效果，并且讓幼兒學會用肢體語言來表達某些信息。

（三）能夠拓展幼兒的思維空間

肢體語言并不是固定不變的，即使是在同一首音樂作品中，也可以使用不同的肢體語言進行表達，而這對拓展幼兒的思維空間有重要作用。比如在兒歌《丟手絹》中，“輕輕地放在小朋友的后面”中的肢體動作在幅度上會比較輕微，而隨著音樂節(jié)奏的加快，這個“放手絹”的動作會逐漸由“輕微緩和”向“迅速果斷”轉變，但此時的小朋友已經無暇顧及兩個動作的區(qū)別，整個人都會沉浸在音樂的氛圍中。[2]從教學過程來看，幼兒教師一般會將一節(jié)課分為多個環(huán)節(jié)來進行，而這樣做的目的是給幼兒提供更大的學習空間，但其實教師并不需要刻意進行劃分，因為幼兒的思維方向是很難預測的，而教師能做的是通過多種肢體語言來刺激幼兒的思維。站在幼兒的角度上，他們希望接觸到更多的新鮮事物，而豐富的肢體語言能夠滿足他們的需求。

（四）能夠培養(yǎng)幼兒良好的學習品質

肢體語言與音樂活動的結合不僅能夠提升教學內容的“趣味性”，而且還能增加音樂情景的“互動性”，而當這兩種特性結合在一起時，能夠進一步激發(fā)幼兒的學習與參與興趣。幼兒對自己感興趣的內容會不厭其煩地進行學習，具體到音樂活動中，則會持續(xù)地、專注地進行演唱練習。比如在《小手拍拍》的學習中，如果幼兒對其產生濃厚的興趣，則會主動跟隨教師進行反復練習，并且還會主動與教師互動。幼兒有時會“三心二意”，但是當遇到自己感興趣的內容時會展現出極強的“專注性”，有時甚至會從原先的教學內容中“領悟”到新的知識，如果這種學習品質成為習慣，會對他們的未來發(fā)展大有裨益。肢體語言的使用不僅能夠讓幼兒很快學會演唱兒歌，而且還能培養(yǎng)幼兒的注意力、創(chuàng)造力、應對力以及持久力等多種學習品質。

二、音樂教學互動中肢體語言的實踐應用

肢體語言對師幼互動的作用我們已經了解，但想要使肢體語言切實發(fā)揮作用，還需要經過嚴謹的設計過程，以下從四個方面來闡述肢體語言的實踐應用方式。

（一）肢體語言要與教學內容相匹配

在肢體語言的使用中，并不能僅僅通過臨場反應來做出選擇，而是要經過嚴謹的設計過程。幼兒教師開展音樂教學之前要對教學內容進行深入分析，并且在確定教學重點后設計具體的肢體動作。比如在教唱《小手拍拍》這首兒歌時，要根據作品的節(jié)奏、音樂旋律、音色、曲式結構等進行肢體動作的設計，確保肢體動作能夠將作品完整表現出來。但是不同的幼兒教師在進行肢體動作設計時會展現出不同的效果，并且幼兒對肢體動作的接受程度也會各不相同，因此在進行肢體動作的設計時需要綜合多個教師的意見，進而從不同角度對音樂作品進行呈現。[3]除此之外，肢體語言與教學內容的匹配也是為了避免“惡性”肢體語言的出現，因為有些肢體語言會對幼兒產生不良影響。為了規(guī)避這類肢體語言，幼兒教師要“嚴于利己”，并且通過提升肢體語言設計中的嚴謹性來進行保障。

（二）確保肢體語言的形象化、生動化

在肢體語言的設計中，要以“形象化”與“生動化”為目標，然后對肢體動作的外在形象、動作結構、動作形式以及動作性質進行針對性調整。首先，在動作形象的設計中，可以分為具象設計與抽象設計兩種，而這兩種方式都會運用到幼兒的音樂教學中，其中具象設計重在表現一些動物、植物等形象，如“老虎”“毛驢”等，而抽象設計重在表現情感、情緒等抽象事物。其次，在動作結構的設計中，要表現出一定的規(guī)律性。比如可以通過形成對稱關系來提升肢體動作的表現力，另外還包括反差關系、對比關系、重復關系等類型。如果這些規(guī)律能夠得到充分展現，則有利于促進肢體語言的形象化與生動化。再次，在動作形式的設計中，可以分為獨立形式設計與合作形式設計，而這會涉及肢體語言綜合利用的問題。從教學層面分析，幼兒在初級階段主要接受獨立形式設計，而隨著教學的深入應該引入更加復雜的合作形式進行指導。最后，在動作性質的設計中，應該建立在充分了解音樂作品情緒的基礎上，做到肢體動作與音樂情緒的匹配。比如有的音樂是歡快的，則要使用舒緩、跳動的動作;有的音樂是流暢的，則要使用連續(xù)性較強的動作。以上所論述的四個方面并不是孤立的，而是要結合在一起進行融合應用，這樣才能保證肢體語言足夠形象化與生動化，進而使幼兒充分感受肢體動作的魅力。

（三）注重肢體語言的引導性，鼓勵幼兒積極參與

在音樂教學中，同一部音樂作品可以使用不同的肢體動作進行表現，同理，同樣的動作也能用于表現不同的音樂作品。但無論是哪一種情況，都需要通過增強肢體語言的引導性來切實發(fā)揮作用，進而促進幼兒的積極參與。在肢體語言中，有的是用于表現音樂節(jié)奏，有的是用于表現音樂旋律，而在不同的音樂作品中，這些動作所代表的含義與作用也會不同，比如在表演手部“由內向外”的動作時，只需要在動作結構上做出一定改變，就能夠改變動作的表現效果。[4]在學唱《吹泡泡》這首歌曲時，如果將這個動作中的“手型”變?yōu)橄蛏贤衅鸬男螒B(tài)，則能夠將“泡泡”的輕盈感表現出來;而在學唱《我們都是好朋友》時，如果將這個動作的打開方式變?yōu)閱问郑瑒t能夠將比較抽象的藍天、綠草等形象表現出來，而這將有利于幼兒對歌曲的記憶。幼兒教師在鼓勵幼兒積極參與方面，要將肢體動作與音樂作品緊密結合起來，有時要根據實際情況做出相應改變。

（四）探索更多肢體語言表現形式，提升綜合利用能力

在肢體語言的類型中，包括配對式、補充式、傳遞式、比較式、交替式、疊加式等多種類型，而在具體的應用中，除了要對這些肢體類型進行充分利用外，還需要不斷探索新的表現形式，這對提升幼兒教師的綜合利用能力具有重要意義。其實，肢體語言表現形式的增多能夠進一步豐富音樂活動，從而使幼兒感受到更加豐富多彩的音樂形態(tài)。比如在《雪人之舞》這首音樂作品中，教師可以設計出更加具有“韻律”感的肢體動作，讓幼兒體會到“雨滴在跳舞”的感覺。

參考文獻：

[1]陳正楠.幼兒園中班游戲化音樂活動的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2017.

[2]付麗霞.幼兒園大班體育集體教學活動中師幼互動質量的研究[D].長沙：湖南師范大學，2017.

[3]劉迎潤.幼兒園音樂教學活動中師幼互動的個案研究[D].鞍山：鞍山師范學院，2018.

[4]宋 颙.幼師視唱練耳教學融入音樂游戲的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2016.