慕課背景下中職教師角色轉(zhuǎn)型研究

楊霜萍

摘要：慕課時(shí)代的到來(lái)，對(duì)教育產(chǎn)生了多方面的影響，無(wú)論是教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了深刻變革。該文探討了慕課對(duì)中職教育的重要意義，尋找慕課浪潮給“教”與“學(xué)”帶來(lái)的變化，從而分析中職教師的角色轉(zhuǎn)型之路，幫助中職教師根據(jù)時(shí)代要求提高教學(xué)水平，以促進(jìn)中職教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課;中職;教師;角色轉(zhuǎn)型

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）06-0157-02

1概述

在21世紀(jì)里，隨著計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的信息技術(shù)被應(yīng)用到教育當(dāng)中，慕課就是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育相結(jié)合的一種產(chǎn)物。慕課（MOOC）就是指“大規(guī)模開(kāi)放式在線課堂”，作為一種新型教學(xué)模式，具有規(guī)模化、容量大、開(kāi)放性、在線性等特點(diǎn)，慕課平臺(tái)具有多種的教學(xué)功能，如教學(xué)視頻、PPT、課前預(yù)習(xí)、單元知識(shí)點(diǎn)小測(cè)驗(yàn)、案例作業(yè)、拓展資源、期末測(cè)試等功能模塊，這些功能使得學(xué)習(xí)者能夠在慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)目標(biāo)。

慕課自2012年在美國(guó)興起后風(fēng)靡全球，2013年在中國(guó)流行，這一年我國(guó)推出了自己的慕課平臺(tái)，推動(dòng)了慕課在高校的迅速發(fā)展。2014年中國(guó)職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟宣告成立，慕課與職業(yè)院校發(fā)展的關(guān)系越來(lái)越緊密，但目前慕課主要在高職院校中展開(kāi)，對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)，慕課的建設(shè)與應(yīng)用還處于起步階段，研究成果較少。將慕課運(yùn)用到中職教育中具有重要意義，要加快推動(dòng)慕課在中職中的應(yīng)用，就要求中職教師根據(jù)時(shí)代要求轉(zhuǎn)變角色，尋找新的角色定位，以符合慕課時(shí)代的教學(xué)方式特點(diǎn)要求，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出新時(shí)代需要的高素質(zhì)技能型人才，助力中職教育的發(fā)展。

2慕課應(yīng)用于中職教育教學(xué)的重要性

2.1慕課是中職課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充

開(kāi)放共享的慕課平臺(tái)為中職教師及學(xué)生提供了海量的課程資源，一方面可以為教師提供豐富的教學(xué)資源，使得教師不再局限于單獨(dú)備課，能夠借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升自身教學(xué)水平，另一方面還為學(xué)生提供了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的便利條件，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)。中職學(xué)校培養(yǎng)的是面向一線生產(chǎn)與服務(wù)的技能型人才，實(shí)踐課程是中職教學(xué)的重要組成部分，但由于場(chǎng)地等因素的限制，對(duì)于一些需要實(shí)操的內(nèi)容，教師無(wú)法隨時(shí)隨地進(jìn)行展示，而慕課能夠幫助教師克服這一難題。慕課的課程視頻中有詳細(xì)展示工作流程的視頻，這些視頻不僅能夠放大操作的細(xì)節(jié)，還可以隨時(shí)暫停，重復(fù)播放，讓學(xué)生們更加清晰地了解實(shí)操的步驟及注意事項(xiàng)?？梢哉f(shuō)，慕課平臺(tái)的使用不受時(shí)空限制，是對(duì)中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充。

2.2慕課有助于中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

慕課以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，相比于傳統(tǒng)課堂，具有可重復(fù)性、交互性、自主性、共享開(kāi)放性等優(yōu)勢(shì)，慕課的這些優(yōu)勢(shì)為中職學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。許多學(xué)校招收的中職學(xué)生來(lái)源廣，基礎(chǔ)差，使得教師在上課時(shí)難以照顧到所有學(xué)生的情況。但在慕課平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)在線注冊(cè)就可以根據(jù)自身需求享受“隨時(shí)、隨地”重復(fù)觀看課程視頻的便利，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，慕課為他們提供了觀看優(yōu)質(zhì)課程再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠把原本在課堂上疑惑的知識(shí)點(diǎn)弄懂;對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，慕課為他們提供了開(kāi)闊視野的平臺(tái)，學(xué)生能利用慕課鞏固先前的知識(shí)，還能根據(jù)自己的興趣尋找課程進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。除此之外，慕課能夠充實(shí)學(xué)生的假期生活，讓學(xué)生在家里也能上好課、上精課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，還可以隨時(shí)和同學(xué)交流討論或向教師尋求幫助。

2.3慕課能促進(jìn)中職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

中職學(xué)生在初中畢業(yè)后就面臨著對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇，由于經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)期望等因素，他們進(jìn)入中職在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)未能過(guò)多地考慮專(zhuān)業(yè)與自身的契合度，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能發(fā)現(xiàn)選的專(zhuān)業(yè)并不適合自己，并對(duì)其他的專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生興趣，但中職學(xué)生在校接受的往往是單一的專(zhuān)業(yè)課程，接觸到其他專(zhuān)業(yè)課程的機(jī)會(huì)較少。慕課時(shí)代的到來(lái)，使得中職生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到其他專(zhuān)業(yè)的課程。學(xué)?？梢愿鶕?jù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)不同的慕課作為選修課，將慕課的選修計(jì)入學(xué)分，這樣能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到自己感興趣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。中職學(xué)生畢業(yè)后還可能面臨多次職業(yè)的轉(zhuǎn)換，需要學(xué)習(xí)多種專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，慕課則為他們提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，對(duì)于不想再進(jìn)入學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以邊工作邊利用空余時(shí)間來(lái)提升自己，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。所以，慕課為我國(guó)職業(yè)技能人才的終身學(xué)習(xí)提供了可靠的保障，使中職人才的質(zhì)量邁上一個(gè)新臺(tái)階。

3慕課背景下“教”與“學(xué)”關(guān)系的變化

3.1教師“教”發(fā)生的變化

傳統(tǒng)教育主要在課堂上進(jìn)行教學(xué)，以教師為教學(xué)主導(dǎo)，以文字化的教材為授課內(nèi)容，形成教師、教材、學(xué)生三點(diǎn)一線的格局。傳統(tǒng)教學(xué)模式分科定時(shí)，是一種說(shuō)教式的教學(xué)，是一種集體化的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度普遍存在“一刀切”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生個(gè)性和發(fā)展的獨(dú)特性。在慕課時(shí)代，教育活動(dòng)將不受時(shí)間、空間和地域的限制，教師的教學(xué)環(huán)境更加靈活、自由，教師需要花更多的時(shí)間在“幕后”與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系交流。教師也能與每一位學(xué)生進(jìn)行溝通，能針對(duì)每一位學(xué)生的問(wèn)題給予及時(shí)地反饋，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。在慕課環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)是當(dāng)前中職培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才最為可行的3種教學(xué)模式嘲，利用這些模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師會(huì)更加突出教學(xué)的重難點(diǎn)，教師大量的工作也從在課堂上講授知識(shí)變成了課前專(zhuān)研學(xué)生、專(zhuān)研學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)、專(zhuān)研教育技術(shù)。

3.2學(xué)生“學(xué)”發(fā)生的變化

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式只局限于固定的時(shí)間、固定的教室、固定的教師教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，慕課系統(tǒng)能夠提供豐富的圖形界面反饋信息，它具有友好的交互界面，學(xué)生可以在任何一個(gè)地方接受名師的指導(dǎo)，可以在一切有網(wǎng)絡(luò)的地方與同學(xué)、老師進(jìn)行交流互動(dòng)。慕課使得學(xué)生的交互學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)突破了時(shí)空限制，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)和認(rèn)知的主體，在使用慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，依靠教師的指導(dǎo)進(jìn)行積極探索、自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，在觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成了信息加工的主體和意義建構(gòu)者。這種“以我為主”的探索性學(xué)習(xí)方式，與“教師為主”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式截然不同，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、平等意識(shí)、參與意識(shí)和探索精神。

4慕課背景下中職教師的角色轉(zhuǎn)變

教師的角色不是一成不變的，是隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求而變化的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生多方面的影響，教師要根據(jù)時(shí)代要求做出相應(yīng)調(diào)整。慕課背景下，中職學(xué)校教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生了深刻的變化，這使得中職教師不得不做出轉(zhuǎn)變，尋找新的角色定位。教師的角色轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

4.1由施教者變?yōu)橐啡?/p>

慕課淡化了“教”而突出了“學(xué)”，重塑了“教一學(xué)”關(guān)系，但學(xué)生的“學(xué)”成為教學(xué)的重心并不意味著教師在教學(xué)中的作用減少了，而是教師的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的中職教育中，教師主要擔(dān)任施教者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸出、傳播，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，受限于教師固定的傳授內(nèi)容。慕課要求教師把學(xué)習(xí)的控制權(quán)、主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生是積極探索的學(xué)習(xí)者，教師則充當(dāng)學(xué)習(xí)者的引路人。要做好一個(gè)引路人，教師首先要篩選正確的、高質(zhì)量的課程資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和使用知識(shí)，這樣知識(shí)才能發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。然后教師要擺脫課堂權(quán)威者、改變課堂統(tǒng)治者的刻板角色，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，營(yíng)造出民主、平等、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生思維活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要當(dāng)一個(gè)積極的旁觀者，旁觀不是對(duì)課堂置之不理，而是減少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不必要干預(yù)，做到在一旁積極地觀察課堂中的各種情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中遇到的各種問(wèn)題有大致了解，能夠正確指導(dǎo)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

4.2由執(zhí)行者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者

傳統(tǒng)的中職教師大多根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，屬于課程的執(zhí)行者，極少自行開(kāi)發(fā)一門(mén)課程。慕課的教學(xué)情境需要中職教師根據(jù)中職教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)。同時(shí)由于慕課在中職教育中的應(yīng)用研究起步晚，中職的慕課資源成果較少，需要中職教師積極參與到慕課課程建設(shè)的隊(duì)伍中來(lái)。

慕課課程的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的開(kāi)發(fā)、視頻的剪輯拍攝等環(huán)節(jié)，單憑一個(gè)教師的力量是很難實(shí)現(xiàn)的，需要教師團(tuán)隊(duì)的共同合作才能完成。這就要求中職學(xué)校組建慕課開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)，組織優(yōu)秀的教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)建設(shè)，因此中職教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單獨(dú)授課的工作方式，與同事深度合作，開(kāi)發(fā)出符合中職學(xué)校情況、適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程視頻。慕課開(kāi)發(fā)也對(duì)教師的教育技術(shù)水平提出了更高的要求，中職教師要成為一名合格的開(kāi)發(fā)者，就必須不斷學(xué)習(xí)。一方面要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)理論和方法，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。另一方面要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的先進(jìn)理念，思考慕課環(huán)境下中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生思維。

4.3由獨(dú)白者變?yōu)閷?duì)話者

傳統(tǒng)中職教師的角色只是知識(shí)的傳輸者、課堂的獨(dú)白者，缺乏與學(xué)生交流溝通。慕課環(huán)境下的教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在開(kāi)展過(guò)程中，教師不再是獨(dú)白者，而是要與學(xué)生在課堂內(nèi)以及課堂外進(jìn)行交流。中職學(xué)生相對(duì)于普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)意志力薄弱，學(xué)習(xí)的興趣也不高，為了使教學(xué)更加有效、高效，中職教師就要積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，與學(xué)生進(jìn)行溝通。第一，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在慕課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)就突顯出來(lái)，并且呈現(xiàn)個(gè)體化的特征。教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性，從而為慕課課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)提供可靠的依據(jù)。第二，要關(guān)注學(xué)生的處境與感受，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面下走出來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，與學(xué)生平等交流，這樣才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生需求，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具有無(wú)法替代的實(shí)時(shí)交互功能，慕課是網(wǎng)絡(luò)教育的產(chǎn)物，使得教育資源突破了人員、地域、時(shí)空的多重限制，并提供了大量、全面、開(kāi)放的資料。將慕課應(yīng)用到中職學(xué)校中，能促進(jìn)中職教育教學(xué)更好地與時(shí)代進(jìn)行溝通連接，但同時(shí)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色定位，要轉(zhuǎn)變?yōu)橐啡恕㈤_(kāi)發(fā)者、對(duì)話者，提高運(yùn)用信息技術(shù)的能力與教學(xué)水平，使中職學(xué)校培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)技能型人才。