以情境教學(xué)提高課堂效率

高凌

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0040-02

情境教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)中的一種教學(xué)方法。通過(guò)借助語(yǔ)言、音樂(lè)以及實(shí)物等手段，創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，教學(xué)對(duì)象的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，制造一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的生動(dòng)活躍情境，并將學(xué)生積極地引入到情境之中，提升學(xué)生的參與積極性，于此同時(shí)，學(xué)生的情感，思維也會(huì)積極的調(diào)動(dòng)，碰撞中產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，更好的掌握知識(shí)，提升能力。

《草原》是老舍先生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受寫(xiě)下的一篇訪問(wèn)記。文中記錄了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)，被那里美麗的景色，熱情的同胞所吸引很感動(dòng)。在進(jìn)一步接觸的過(guò)程中，作者對(duì)于美景，對(duì)于“美人”都有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，也對(duì)蒙古人民產(chǎn)生了深厚的情義。文中，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了草原的美麗風(fēng)光。我用了情境教學(xué)法六種途徑中的三種，音樂(lè)渲染、圖片展示及體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言的輔助課件下讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中領(lǐng)略草原的美景。

首先我通過(guò)播放體現(xiàn)草原遼闊風(fēng)光的歌曲《蒙古人》，并出示草原的圖片，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩方面同時(shí)感覺(jué)草原的美，音樂(lè)不可觸摸，不可見(jiàn)，但它可以給人的是直接的感性認(rèn)識(shí)。再配上圖片的可視性，以視覺(jué)的沖擊力把學(xué)生吸引到遼闊美麗的草原中，了解草原的宏觀特點(diǎn)，民族特色。這種初步的宏觀認(rèn)識(shí)可以拉近學(xué)生和草原的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)草原的向往。（情景就此創(chuàng)設(shè)）。

之后用圖片再現(xiàn)情境，能夠把課堂教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)的呈現(xiàn)給學(xué)生，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，容易理解，易于接受。出來(lái)圖片的“形”之外，還需要有“境”，才能形境結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的感官。

課文第一段的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生體會(huì)到草原的美。課文從草原的大、綠來(lái)表現(xiàn)草原的美，描寫(xiě)了草原的空氣、天空、小丘、平地、羊群等等，這都是從視覺(jué)方面來(lái)說(shuō)。最后通過(guò)直觀與語(yǔ)言描繪相結(jié)合，反復(fù)的朗讀課文，讓學(xué)生在熟讀中體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。同時(shí)，還對(duì)文中的句子進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言在傳情達(dá)意時(shí)，字詞的選擇上是很關(guān)鍵的，不同的字詞表達(dá)不同的意思。也不借助感性的畫(huà)面內(nèi)容直觀場(chǎng)境把學(xué)生帶入情景之中，有一種身臨其境的感覺(jué)。（由景及人，感受另一番景象）

師：草原的美景，美不勝收，但是我感觸更加深刻的則是草原上的人們，他們熱情，美好。現(xiàn)在讓我們?cè)僖淮蝸?lái)到草原上，試一試，會(huì)不會(huì)有另外一番“風(fēng)味”呢？請(qǐng)大家朗讀第二三自然段，說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀感想。

生1：這部分說(shuō)形容的是草原人們?cè)跓崆榈挠印?/p>

師：你是從哪些句子里看出來(lái)的？

生1：一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。草原上行車(chē)很灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。

生2：像一陣風(fēng)吹來(lái)似的，男女老少穿著各色的衣服，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛來(lái)。

生3：寂靜的草原熱鬧起來(lái)，歡呼聲、車(chē)聲、馬蹄聲響成一片。

通過(guò)回顧，重溫遼闊草原美麗風(fēng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。抓住這句話感受草原的寬廣和草原行車(chē)的灑脫。熱情的蒙古人民穿著著盛裝，策馬奔騰而來(lái)，和他們握住的手，總是暖暖的，久久的不愿分開(kāi)，握握手，笑一笑。（情感升華，體會(huì)蒙漢情深）

師：草原上的景，草原上的人都是那么富有魅力，接下來(lái)我們學(xué)習(xí)一下課文的最后兩段，感受一些離別的激動(dòng)場(chǎng)面。（以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，相互交流。）

師：主客見(jiàn)面時(shí)熱烈歡騰的場(chǎng)面句子。

生1：也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包。

師：主人用富有草原特色的食物招待賓客的句子。

生2：奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，不大一會(huì)兒，好客的主人端進(jìn)來(lái)大盤(pán)的手抓羊肉。

師：干部和老翁這些有身份的人給客人敬酒的過(guò)程。

生3：干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們?cè)倩鼐础?/p>

師：哪些句子是描寫(xiě)鄂溫克姑娘們和客人們唱歌的。

生4：鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點(diǎn)兒羞澀，來(lái)給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來(lái)。歌聲似乎比什么語(yǔ)言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽(tīng)者總會(huì)露出會(huì)心的微笑。

師：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！你怎樣理解這句話？你從這句話中又讀出了什么？（投影出示）

生：表達(dá)了蒙古族和漢族人民之間的深厚情誼，怎么忍心馬上分別，大家站在蒙古包外，望著一望無(wú)際的草原，在夕陽(yáng)下，相互傾訴著惜別之情。

在《草原》這節(jié)課的教學(xué)中，我運(yùn)用了情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了比較接近課文的情境，成功的讓學(xué)生走進(jìn)課文，讓學(xué)生去體會(huì)。雖然學(xué)生大多數(shù)沒(méi)有去過(guò)草原，沒(méi)有親自去體驗(yàn)過(guò)草原的遼闊與壯美。但教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的草原的景色，給了學(xué)生很大的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的沖擊。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)的過(guò)程，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生自主的去體會(huì)、去理解。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，還要注意與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，注重學(xué)生的親身感受，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才更能讓學(xué)生體會(huì)到文中所寫(xiě)的景與所表達(dá)的情。