關聯(lián)性教學:高中生物學科核心素養(yǎng)培育的有效途徑解析

孫麗娜

【內(nèi)容摘要】本文主要以關聯(lián)性教學：高中生物學科核心素養(yǎng)培育的有效途徑為重點進行闡述，結(jié)合當下高中生物教學現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從在生命科學史的闡釋和傳遞中，培養(yǎng)學生科學思維、在跨學科綜合應用中，培養(yǎng)學生探究能力、在回歸生活世界中，樹立學生社會責任意識這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升學生的綜合素養(yǎng)和能力。

【關鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng);關聯(lián)性教學

引言

在高中生物新課程標準中，核心素養(yǎng)是基本的培養(yǎng)目標和宗旨，其集合了生物學科的實踐取向與育人價值，其也是學生在學習生物知識時慢慢形成的正確價值觀念、關鍵能力、必備品格。但是，生物知識點并不是孤島，其具有一定的社會情境與歷史背景，并且和個體與種系的實踐經(jīng)驗之間存在緊密的聯(lián)系。因此，在高中生物教學中，基于核心素養(yǎng)，對學生實施關聯(lián)性教學是非常重要的，不僅注重和學生實際生活經(jīng)驗之間的結(jié)合，還注重新知識和舊知識之間的融合。教師在教學過程中，需要把學生作為主體，通過關聯(lián)性教學，組織學生進行生物學習，提升學生的探究能力與科學思維能力。

一、在生命科學史的闡釋和傳遞中，培養(yǎng)學生科學思維

教師把生命科學史作為基礎，對學生實施關聯(lián)性教學，不僅可以使學生促進對生命世界的認知，還可以使學生形成良好的科學思維和核心價值觀念。如果學生對科學的起源與發(fā)展進行了解，那么科學會展現(xiàn)出其人文性[1]。因此，在實際教學中，教師可以充分利用一些和教材內(nèi)容相關的典型案例、實驗、科學家事跡等，使學生可以對科學精神進行感受，對科學思維的價值進行感悟。教師可以挑選合適的載體，把生物知識呈現(xiàn)出來，并通過解釋載體，指引學生進行發(fā)現(xiàn)與探究，對其中真正涉及到的內(nèi)容進行領會。載體既可以是生物學史的圖片，也可以是動畫、視頻等模擬，或者是溝通交流展示中的角色扮演、分組討論中的頭腦風暴等等。

例如，在講解“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時，教師可以指引學生通過模型、道具等，對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的探究過程進行模擬。在這樣的教學環(huán)境中，可以把科學史研究的場景再現(xiàn)出來，進而使學生可以對科學家的思路和方法以及結(jié)論形成的過程進行感受，如為什么磷酸和脫氧核糖在外側(cè)，而不是在內(nèi)部？雙螺旋結(jié)構(gòu)是怎樣想出來的？等等，進而使學生可以形成良好的科學思維。

二、在跨學科綜合應用中，培養(yǎng)學生探究能力

在實際教學過程中，想要使學生可以順利進行探究活動，需要學生具備較強的科學探究能力，其主要涉及到問題提出、進行假設、方案制定、方案實施、證據(jù)收集、結(jié)論形成等能力[2]。教師可以嘗試著打破學科之間的屏障，注重學科之間的綜合運用，組織學生進行跨學科探究。在實際教學中，教師可以充分利用跨學科綜合應用，指引學生針對同一個學習任務，在不同的學科背景下來實施，利用技術(shù)、科學、工程、數(shù)學等知識，對問題進行解決。在完成任務以后，教師可以指引學生利用展覽形式、刊印形式、陳述報告形式，對探究成果進行介紹，進行反思活動與交流活動。通過該種教學模式，可以有效提升學生的多方面探究能力，進而形成良好的科學思維。

例如，在進行魚菜共生實驗中，教師可以指引學生創(chuàng)建一個養(yǎng)育與種菜的基地，并指引學生對方案進行自主設計，對魚菜共生系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)進行維護，通過多種形式的傳感器，對水質(zhì)進行監(jiān)測，對魚糧制作進行體驗，對控制激起的程序進行編寫、通過水泵對水資源進行凈化等等。通過這樣的實驗，不僅可以使學生更加扎實的學習生物知識，還可以有效提升學生的創(chuàng)新能力和解決問題能力。

三、在回歸生活世界中，樹立學生社會責任意識

在高中生物教學中，教學內(nèi)容屬于一種實踐性、經(jīng)驗型的體系，其并不是一成不變，而是具備動態(tài)性的特點[3]。因此，在實際教學過程中，教師需要充分結(jié)合學生的經(jīng)歷與經(jīng)驗，回歸學生的生活，對教材知識中的內(nèi)在含義進行深入挖掘，對個體生長背景進行關聯(lián)。指引學生從本文中對靈魂進行審視，使學生可以在教材中對生活進行感悟和體會，進而有效豐富學生的情感，使學生可以對人生、自然、社會的話題進行認識與思考，最終形成責任與態(tài)度。

例如，在講解“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”時，教師可以指引學生利用所學知識，對自身的體檢數(shù)據(jù)進行分析，對健康的生活方式進行討論，進而使學生可以形成一個良好的生活習慣。再如，在講解“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”時，教師可以根據(jù)學生周邊的典型環(huán)境污染案例，指引學生進行分析與討論，進而使學生可以形成保護環(huán)境的意識。

結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在初中生物教學中，基于核心素養(yǎng)，對學生實施關聯(lián)性教學是非常重要的，不僅有助于學生構(gòu)建完整的知識體系，還可以有效提升學生的綜合素養(yǎng)和能力。因此，在實際教學中，教師不僅需要注重創(chuàng)建關聯(lián)，還需要指引學生對該種關聯(lián)的存在進行感受與體驗，使學生可以解決問題中，把已有的認知、新的方法和策略、經(jīng)驗進行關聯(lián)，使學生可以形成良好的核心素養(yǎng)，為學生以后的生物學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]鄧瑩瑩.基于學科核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學——“以細胞核-系統(tǒng)的控制中心”為例[J].科學咨詢（教育科研），2019（4）：92.

[2]王建.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中生物教學策略——以《基因突變與基因重組》一節(jié)為例[J].文理導航（中旬），2019（06）：76-77.

[3]姚昕然，楊多文英.基于高中生物學科核心素養(yǎng)凝練的教學策略——以“生物膜的流動鑲嵌模型”為例[J].華夏教師，2019（11）：28.

【注：2019年度白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《在農(nóng)村高中開展生物學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》，課題立項號：BY[2019]G381】

（作者單位：甘肅省會寧縣第一中學）