貴州高職院校大學(xué)語文課程實(shí)施方案改革探究

內(nèi)容摘要：貴州高職院校大學(xué)語文課程實(shí)施方案改革，是基于目前大學(xué)語文教材內(nèi)容與課程實(shí)施方式，不僅不能促進(jìn)本學(xué)科的建設(shè)，而且還不能有效配合貴州高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施與完善的現(xiàn)實(shí)。本研究采取縱向分析法，深入探討目前貴州高職院校大學(xué)語文課程實(shí)施過程中所存在的問題，探索改進(jìn)課程實(shí)施的舉措，從構(gòu)想到行動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文課程實(shí)施方案的有效改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 課程 實(shí)施方案 改革 思考

隨著貴州高職院校各科目課程標(biāo)準(zhǔn)的從新制定與實(shí)施，大學(xué)語文課程作為高職院校的公共必修基礎(chǔ)課之一，對其實(shí)施方案的深入挖掘已是改革所趨。

但從哪些角度對其進(jìn)行創(chuàng)新與改革，讓人有些手足無措;已習(xí)慣于教師講授、學(xué)生聆聽單向輸出教學(xué)模式的一線大學(xué)語文教師，對該課程實(shí)施方案如何進(jìn)行改革，有些茫然或畏首畏尾之感;深陷應(yīng)試教育漩渦的老師們，對此改革也只是持觀望態(tài)度;加之可追溯與借鑒的經(jīng)驗(yàn)更是鳳毛麟角;所以，對于貴州高職院校的大學(xué)語文教師來說，探索本課程實(shí)施方案的改革，是一項(xiàng)既緊迫又必要的任務(wù)。

一.大學(xué)語文課程概述

（一）什么是大學(xué)語文課程

大學(xué)語文課程，是高等學(xué)校為學(xué)生建構(gòu)和儲(chǔ)備知識(shí)的基礎(chǔ)課程;其內(nèi)容涵蓋語文學(xué)科在高等教育階段的部分優(yōu)秀篇目，并融入所有符合高校人才培養(yǎng)定位，適應(yīng)社會(huì)需求與學(xué)生未來的成長與發(fā)展需求的語文教學(xué)資源。

（二）高職院校大學(xué)語文課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.課程內(nèi)涵：高職院校的大學(xué)語文課程，是在教育部將編寫教材權(quán)下放給各高校后，由各高校自行組織教師，依據(jù)教育部最新頒布的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在保留國家課程內(nèi)容編排的基本框架的前提下，適當(dāng)融入具有地域特色的文化資源;此外，還要立足學(xué)科的內(nèi)涵開發(fā)與外延拓展，借鑒英美等教育前沿國家的先進(jìn)理念，服務(wù)于高職院校的人才培養(yǎng)需求。

2.課程特點(diǎn)：鑒賞性與陶冶性：品讀學(xué)習(xí)詩詞、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，無論是其語言之美，或是創(chuàng)設(shè)意境之奇，或是傳遞意旨之深，或是塑造人物之真，都無不可以怡人性情。

滲透性與兼容性：生活即教育，此言意在揭示生活源源不斷地為我們提供教育資源的深刻內(nèi)涵;而語文作為一門內(nèi)蘊(yùn)豐富的學(xué)科，它需要不斷吸收兼容其他學(xué)科的知識(shí)，用以豐滿自己的羽翼;同時(shí)，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科與輔助學(xué)科，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了潛在的幫助;學(xué)科間的兼容與滲透，也促進(jìn)了各學(xué)科的開發(fā)與建設(shè)。

二.高職院校大學(xué)語文課程實(shí)施方案改革的必要性

（一）從高職院校的辦學(xué)定位看大學(xué)語文課程實(shí)施方案改革的必要性

各類高職院校的專業(yè)設(shè)置與特長不同，決定了其大學(xué)語文教學(xué)資源的不同;同時(shí)，因校而異所形成的大學(xué)語文教學(xué)特色，也能促進(jìn)其他學(xué)科的長足建設(shè)與資源開發(fā)。富有活力的大學(xué)語文學(xué)科，傳遞著時(shí)代的音符、古樸的詩韻與靈動(dòng)的心聲;其課程實(shí)施方案的改革，是該學(xué)科延續(xù)活力的重要源泉;同時(shí)其學(xué)科特色的生成，也將滋潤著院校其他學(xué)科的開發(fā)與建設(shè)。

（二）從學(xué)生個(gè)性與能力培養(yǎng)角度看大學(xué)語文課程實(shí)施方案改革的必要性

任何事物能夠得以延續(xù)，都要在傳承中尋求發(fā)展;同理一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，也離不開學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng);而學(xué)科怎樣建設(shè)、人才怎樣培養(yǎng)，則不能忽略學(xué)生的個(gè)性保留與培養(yǎng);每個(gè)人的個(gè)性各有特點(diǎn)，有人感性、有人理性、有人偏執(zhí)、有人思辨等等，在大學(xué)語文的學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)得各有差異，有人擅于邏輯與推理，有人樂于想象與白描，有人精于傳承與聯(lián)想;因此，在對大學(xué)語文課程實(shí)施方案改革的構(gòu)想方面，要保留學(xué)生的個(gè)性并強(qiáng)化其個(gè)性培養(yǎng)，全面激活學(xué)生的潛能;使學(xué)生在參與各學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生對大學(xué)語文學(xué)科應(yīng)用能力的提升;此外，大學(xué)語文課程實(shí)施方案的改革，也可以為學(xué)生提供展現(xiàn)自我個(gè)性風(fēng)采與能力的平臺(tái)，使其得以盡情展現(xiàn)自己。

（三）從社會(huì)需求角度看大學(xué)語文課程實(shí)施方案改革的必要性

就目前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢而言，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型人才;而一直以來從小學(xué)至高中的應(yīng)試教育，一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維;而高等教育則旨在打破應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式，多維立體挖掘?qū)W生的潛能;但部分高職院校的大學(xué)語文教材內(nèi)容中職化傾向比較明顯，課堂教學(xué)組織形式較為單一，學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足高職院校人才培養(yǎng)所需;因此，必須對大學(xué)語文學(xué)科的課程實(shí)施方案進(jìn)行有效改革。

三.貴州高職院校大學(xué)語文課程實(shí)施方案中存在的問題

高職院校大學(xué)語文課程實(shí)施方案改革的目的，在于配合高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃與對學(xué)生的潛力開發(fā);盡管改革的初衷很好，但卻要面臨很多不可預(yù)知的挑戰(zhàn)。

（一）部分高職院校大學(xué)語文課程實(shí)施方案的改革缺乏切實(shí)的指導(dǎo)與量化標(biāo)準(zhǔn)

高職院校大學(xué)語文課程實(shí)施方案的改革，旨在凸顯高職院校的辦學(xué)導(dǎo)向與特色生成;課程實(shí)施方案的改革，是為了以改革為切入點(diǎn)，將國家統(tǒng)編大學(xué)語文與地域特色大學(xué)語文教材中的精髓有機(jī)結(jié)合起來;放權(quán)于各高職院校，使其擁有更多的編寫教材與課程實(shí)施方式的自主選擇權(quán)。但部分高職院校大學(xué)語文課程實(shí)施方案的改革，雖有前瞻性設(shè)想，但因教育發(fā)展的不均衡與地域文化的差異;可參考的典范較少，且存在參與改革活動(dòng)的教師資歷尚淺，經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象;且課程改革方案處于初擬階段，尚無完善的指導(dǎo)與量化體制等因素，都會(huì)不同程度阻礙高職院校該課程實(shí)施方案的成功改革。

首先，大學(xué)語文教材編寫缺乏科學(xué)性與實(shí)用性。省內(nèi)部分院校聯(lián)合編寫的教材，與中職、高中語文教材內(nèi)容雷同率較高，教材篇目的難易度分布，不符合高等教育人才的梯隊(duì)建設(shè)需求;如魯迅的小說《藥》，賈誼的《過秦論》等高中、中職語文教材中的篇目，再次出現(xiàn)在貴州部分高職院校的大學(xué)語文教材中，沒能高職語文教學(xué)內(nèi)容的難度梯度變化。

其次，課堂組織傳播形式的單一。傳統(tǒng)的以教師為主體的授課模式的倒攝影響，漸次消食了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情;語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，從幼兒到高等教育一以貫之的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對其產(chǎn)生麻痹情緒或厭倦心理。盡管學(xué)習(xí)語文，可以提升學(xué)生的綜合能力，但缺少科學(xué)合理的量化標(biāo)準(zhǔn)，盲目而機(jī)械地講授，不能準(zhǔn)確了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。

大學(xué)語文課程實(shí)施方案的改革，既要兼顧學(xué)科的發(fā)展與建設(shè)，還要有利于學(xué)生的能力提升與心境培養(yǎng)。

（二）有些高職院校大學(xué)語文教師改革創(chuàng)新意識(shí)淡薄

一直以來，高校各科課程實(shí)施方案的具體實(shí)施都是“上指下派”，這往往會(huì)導(dǎo)致迫于完成任務(wù)，執(zhí)行教師的熱情不高，完成的質(zhì)量也不高。此外，還存在執(zhí)行教師能力參差不齊的現(xiàn)象;又因高校教師實(shí)行走班制，彼此間交流的機(jī)會(huì)較少;“以我為主”的教學(xué)模式固化了部分教師的創(chuàng)新思維，這些因素都將對此項(xiàng)改革的效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

四.關(guān)于貴州高職院校大學(xué)語文課程實(shí)施方案改革的可行性思考

基于目前貴州部分高職院校，大學(xué)語文課程實(shí)施方案的改革中所遇到的問題，我有以下幾點(diǎn)可行性思考：

（一）課程實(shí)施的基本要求

1.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取模擬教學(xué)或互動(dòng)教學(xué)形式。高職階段大學(xué)語文教材內(nèi)容以鑒賞與實(shí)際應(yīng)用為主;因此，要求教師根據(jù)課堂教學(xué)需要，采取模擬教學(xué)或互動(dòng)教學(xué)形式;以增加師生交流的機(jī)會(huì)，縮短理論生成實(shí)踐能力的時(shí)差;如：合同的簽署、通知、民事訴訟等文書的寫作學(xué)習(xí)等，都可以采取模擬教學(xué)方式進(jìn)行講解。

2.豐富課程實(shí)施形式。高職教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，而大學(xué)語文作為素質(zhì)培養(yǎng)與工具職能并存的學(xué)科，在課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)該盡可能地豐富課堂組織形式。

（二）課程實(shí)施所應(yīng)遵循的原則

大學(xué)語文課程的實(shí)施，既要滿足高職院校人才培養(yǎng)的需要，還作為一種傳承載體，承擔(dān)著向后人傳播與弘揚(yáng)中國歷代文化精髓的重任;基于此該課程的實(shí)施應(yīng)遵循以下原則：

1.相融相生原則。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，不同階段的教材內(nèi)容會(huì)有些許差別;但其課程實(shí)施過程的模式會(huì)有一些雷同現(xiàn)象;因此，為了破除雷同，我們可以借鑒融合相關(guān)學(xué)科或交叉學(xué)科的課程實(shí)施原則，在融合中探索學(xué)科繼續(xù)生存發(fā)展的途徑。

2.實(shí)踐與拓展原則。語文的學(xué)習(xí)，可以推進(jìn)感性思維與理性思維的融合，提升學(xué)生對文本材料的感知力;拓展學(xué)生的思路與境界，通過實(shí)踐寫作提升學(xué)生的寫作水平。

（三）大學(xué)語文課程實(shí)施的前瞻性舉措

1.多維教育資源與高職院校的辦學(xué)定位相結(jié)合。高職院校大學(xué)語文課程實(shí)施方案的改革，應(yīng)該忠于高職院校的辦學(xué)宗旨;但課程實(shí)施方案的改革，要跳出以往的“上指下派”的傳統(tǒng)模式，而應(yīng)組建以學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干等為主體的科研團(tuán)隊(duì)，結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)定位，并深度挖掘地域文化的精髓與歷史人物的事跡;聆聽時(shí)代的聲音與人民的訴求;結(jié)合社會(huì)的需求與人才的結(jié)構(gòu)等元素，探索開發(fā)可利用的教育資源，為高職院校的學(xué)科建設(shè)與學(xué)生的歷練，提供后備教育資源。

2.平衡大學(xué)語文國家課程與地方課程之間的關(guān)系。一直以來，我國高職教育都以國家統(tǒng)編教材為藍(lán)本;地方教材在教育的舞臺(tái)上，一直以備選劇本的形式存在;然而，國家統(tǒng)編教材卻不能完全適應(yīng)各地教育發(fā)展的實(shí)際情況;與此同時(shí)，不同地區(qū)高職院校大學(xué)語文課程的組織形式也有差異;這都不利于其人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施?；诖宋覀兙鸵獏f(xié)調(diào)好國家與地方課程間的關(guān)系，切合本省高職教育的實(shí)際，選取國家統(tǒng)編教材中的傳統(tǒng)、經(jīng)典篇目，將其融入到地方自編教材中，使適用教材更接地氣，更適合高職院校實(shí)用性人才培養(yǎng)的需要。

五.結(jié)語

貴州高職院校大學(xué)語文課程實(shí)施方案的改革，重點(diǎn)在于更新教學(xué)觀念，處理好大學(xué)語文國家課程與地方課程的關(guān)系;其次，教師要結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)時(shí)做好多元角色轉(zhuǎn)換，使大學(xué)語文課程的實(shí)施過程能夠出奇出新，力破該學(xué)科傳統(tǒng)的課程實(shí)施形式;進(jìn)而使大學(xué)語文課程，能夠更好地配合高職院校收到人才培養(yǎng)的預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)

[1]夏健.普通中學(xué)語文校本課程的開發(fā)和實(shí)施，2004.

[2]張昌勝.“菏澤鄉(xiāng)土文化”高中語文校本課程開發(fā)與實(shí)施研究，2015.

（作者介紹：張倩，貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向?yàn)檎Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)）