高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)探究

陳燕娜 綦雁

內(nèi)容摘要：加強高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不僅是時代的召喚，也是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。應(yīng)用文寫作不僅是高職院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，也是學(xué)生走上工作崗位后必須掌握的一門專業(yè)技能。本文從職業(yè)核心能力的視角審視高職應(yīng)用文寫作的定位，探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核、教師隊伍等方面的改革，以探究更適合高職學(xué)生的教學(xué)實踐策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力 應(yīng)用文寫作 教學(xué)探究

職業(yè)核心能力是指人們在職業(yè)生涯中能夠獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能、處理信息的綜合能力，具有普遍適用性和可遷移性。職業(yè)核心能力能夠為人們提供更廣泛的從業(yè)能力，對人的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。21世紀(jì)以來，隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會競爭日益積累，這對高職教育提出了更高的要求，需要加強培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，從關(guān)注技能層面向培養(yǎng)人的全面發(fā)展層面轉(zhuǎn)變，這不僅是時代的召喚，也是教育的本質(zhì)要求。應(yīng)用文寫作能力是學(xué)生走向社會必備的基本技能，也是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。對于高職的學(xué)生而言，由于文化基礎(chǔ)薄弱，寫作能力堪憂。而目前許多高職院校對應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)未能體現(xiàn)職業(yè)性，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力與社會需求、職場需求不相匹配，基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職應(yīng)用文寫作課程改革路徑勢在必行。

一.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)厘清高職應(yīng)用文寫作課程的定位

“傳統(tǒng)沉淀式的人文素質(zhì)知識積累的教育模式，無法明顯作用于學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，高職院校人文素質(zhì)課程應(yīng)立足于職業(yè)崗位需求，有機(jī)結(jié)合職業(yè)核心能力培養(yǎng)。”[1]在當(dāng)今信息高度發(fā)達(dá)的社會，不論是企事業(yè)機(jī)關(guān)還是社會團(tuán)體或者個人，在處理公私事務(wù)的過程中，應(yīng)用文的使用日益增多，正如美國未來學(xué)家約翰奈斯比在《大趨勢》一書中所說：“在這個知識密集的社會，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧”。在當(dāng)前企事業(yè)單位的用人環(huán)境中，我們也看到許多崗位對于在崗人員的應(yīng)用文寫作能力提出了一定的要求，具有較高應(yīng)用文寫作能力的人才備受用人單位的青睞。應(yīng)用文寫作也是學(xué)生就業(yè)后使用頻率最高的文種，理應(yīng)受到高職院校的重視。然而，在以市場和就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我國的高職教育過分側(cè)重專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，應(yīng)用文寫作課程始終處于可有可無的邊緣地帶，有些高職院校雖然開設(shè)了這門課程，但只是作為公共選修課，只有部分有興趣的學(xué)生選修，沒有覆蓋到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。且大部分高職院校應(yīng)用文寫作課程由教師自行申報，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向和系統(tǒng)性管理，存在內(nèi)容陳舊、形式單一等問題。由于缺乏清晰的定位，許多學(xué)校在開設(shè)這門課程時，還存在很大的隨意性，有時開設(shè)有時取消。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該首先厘清高職應(yīng)用文寫作課程的定位，強調(diào)應(yīng)用文寫作能力在學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，立足崗位需求，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究能力的養(yǎng)成，以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為主導(dǎo)，以提高職業(yè)技能為本位。

通過應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)，一是可以使學(xué)生掌握各種專業(yè)文書知識以及其寫作技能，二是可以建立起學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，包括溝通能力、合作能力、信息處理能力、解決問題能力和自我學(xué)習(xí)能力等。因此，應(yīng)用文寫作課程應(yīng)該定位為高職院校一門重要的公共必修課，“使其不再是輔助專業(yè)課程出現(xiàn)，而是作為職業(yè)技能課程出現(xiàn)，還原它應(yīng)有的地位?！盵2]

二.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)探究應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的改革

（一）應(yīng)用文寫作課程的課程搭建框架應(yīng)該是基于“職業(yè)核心能力培養(yǎng)的發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向”的設(shè)計理念。我國自從2011年實施黨政公文新標(biāo)準(zhǔn)以來，近幾年的應(yīng)用文寫作教材層出不窮，讓人眼花繚亂。但許多應(yīng)用文寫作教材良莠不齊，缺乏實用性、實踐性和時代性，結(jié)構(gòu)安排不合理，操作性不強，無法激起學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用文課程的專業(yè)性無法體現(xiàn)出來，教學(xué)和學(xué)習(xí)的針對性、專業(yè)性也不強，無法與專業(yè)課的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的對接，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作教學(xué)培養(yǎng)和專業(yè)課的教學(xué)培養(yǎng)存在一定程度的脫節(jié)情況，有些教學(xué)內(nèi)容對今后的工作沒有太多的幫助，甚至有些應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生畢業(yè)后的工作需求。

因此在高職的應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)該立足應(yīng)用于實際工作，解決實際問題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。在教學(xué)內(nèi)容上，建議以“必須，夠用”為原則遴選教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求、專業(yè)背景調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，探索具有專業(yè)特色的應(yīng)用文寫作新模式，盡可能選擇與各專業(yè)密切相關(guān)的文種，如文秘專業(yè)可適當(dāng)增加行政文書的內(nèi)容，經(jīng)管專業(yè)可以適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)文書的內(nèi)容，理工類專業(yè)則偏重事務(wù)文書等內(nèi)容。有效整合好教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)計劃，這樣才能夠給學(xué)生未來步入社會提供有效的幫助，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)重點更加清晰，從而激發(fā)起更濃的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

（二）以學(xué)生為主導(dǎo)，合理安排課程，積極改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。應(yīng)用文在不同領(lǐng)域和行業(yè)中的用途不同，寫作的方式也有所差別，因此要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使應(yīng)用文寫作能夠成為學(xué)生步入社會后的核心技能。在信息化教學(xué)普及的當(dāng)今，傳統(tǒng)的教師主講方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極性顯得更加重要?！耙虼嗽撜n程需引入‘基于工作過程，指導(dǎo)寫作實踐的理念，以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，提高職業(yè)技能為本位，以仿真項目為載體?！盵3]

教師在教應(yīng)用文寫作的過程中，建議從應(yīng)用文的實用性入手，通過仿真職業(yè)過程，解決實際工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生通過對文種的分析和任務(wù)的解決，感受應(yīng)用文寫作的重要性和魅力。如在應(yīng)用文寫作課程教授“求職文書”的時候，可以以分組的形式，建構(gòu)實訓(xùn)團(tuán)隊，按照不同的專業(yè)崗位需求發(fā)布招聘信息，讓學(xué)生根據(jù)招聘單位的具體需求，充分探討不同崗位的求職文書寫作重點，從而完成求職信寫作、簡歷制作和模擬面試等實操環(huán)節(jié)，使得學(xué)生明確掌握用人單位選拔人才的要求和流程，從而激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)起團(tuán)隊合作、溝通應(yīng)變等職業(yè)核心能力。

（三）構(gòu)建以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的多元化應(yīng)用文寫作課程考核體系，改革評價機(jī)制。目前大部分高職院校應(yīng)用文寫作課程的考核形式偏向于單一考試，缺少多元化的評價。學(xué)生的最終成績由平時成績和期末成績兩部分按照一定比例組成，平時成績占比例相對較少?？荚噧?nèi)容以填空、選擇等客觀題為主，偏重知識方面的記憶，無法較好地體現(xiàn)學(xué)生的實際運用能力，出現(xiàn)僅用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生能力的情況，這種不重視學(xué)習(xí)過程的考核模式嚴(yán)重影響了測試的可信度，也無法全面客觀檢測新形式下高職學(xué)生職業(yè)核心能力的發(fā)展程度。

因此，在這門課程的評價中，考核評估建議落實過程性評價，在日常教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行及時、持續(xù)的評價，完善改革評價機(jī)制。教師要圍繞培養(yǎng)職業(yè)核心能力為重點，構(gòu)建多元化的考核體系，可以從以下幾方面入手：一是通過學(xué)習(xí)過程中的項目化進(jìn)行考核，按照學(xué)生在整個活動過程中體現(xiàn)出來的團(tuán)隊合作能力、溝通能力、應(yīng)變能力等綜合表現(xiàn)作為考核的依據(jù)之一。二是提倡評價主體多元化，可以引入自我評價、同學(xué)評價和教師評價等在內(nèi)的多種評價模式，充分尊重學(xué)生個體意識，從而鼓勵和激發(fā)其對課程的喜愛和自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)步入社會后與未來職業(yè)的良好對接。

（四）加大應(yīng)用文寫作教師隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力。教師作為應(yīng)用文寫作教學(xué)的核心載體，其寫作能力和水平的高低，直接關(guān)系到最終的教學(xué)成效。目前我國還缺乏應(yīng)用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，許多高職院校承擔(dān)著應(yīng)用文寫作教學(xué)課程的教師大多是中文系、新聞系等專業(yè)畢業(yè)，大部分是畢業(yè)后直接從事教學(xué)一線工作，他們是從學(xué)生角色直接轉(zhuǎn)變到老師角色，沒有機(jī)會接觸到機(jī)關(guān)文秘或者行政管理工作，雖然有一定的寫作基礎(chǔ)，但缺乏寫作實際寫作經(jīng)驗，不熟悉應(yīng)用文在實際工作流程中是如何運用，導(dǎo)致在教學(xué)過程中往往偏向于理論教學(xué)，注重講解各個文種的概念、特點等，顯得比較乏味空洞，無法對學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作起到實際有效的指導(dǎo)。

因此，建議從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的老師應(yīng)該從自身做起，潛心學(xué)習(xí)各種應(yīng)用文寫作知識，加強自身寫作實踐，積極參與各類應(yīng)用文寫作教學(xué)的培訓(xùn)，加強學(xué)習(xí)和交流，不斷充實自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。為了能夠更好地突破應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的桎梏，實現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程教師隊伍的整體提升，建議高職院校還可以從企事業(yè)單位、學(xué)校行政一線中調(diào)配具有相關(guān)公文寫作經(jīng)驗的人才加入到應(yīng)用文寫作教師的隊伍。這些具有應(yīng)用文寫作相關(guān)工作經(jīng)驗的教師除了能夠在實踐教學(xué)的過程之中采取言傳身教的形式鼓勵學(xué)生積極地接受應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，還能給予學(xué)生相關(guān)工作經(jīng)驗的傳授，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)大有裨益。除此之外，高職院校還需要結(jié)合各個專業(yè)課程內(nèi)容的實際情況精心組建應(yīng)用文寫作的專業(yè)隊伍，注重對教師個人學(xué)歷職稱、工作經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行深入分析，了解其具備的寫作技能以及寫作教學(xué)、訓(xùn)練方法，鼓勵他們突破傳統(tǒng)授課方式的桎梏，不斷地創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的課堂氛圍，從而組建起強有力的應(yīng)用文寫作教師隊伍。

三.結(jié)語

為了真正促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，我國高職院校需要不斷深入地進(jìn)行改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為立足點，不斷地進(jìn)行各門課程的教學(xué)探究。應(yīng)用文寫作作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生畢業(yè)后步入社會提高個人競爭力具有重要的作用。高職院校要看到這門課程對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，積極地和教師一起推動這門課程的教學(xué)改革，對這門課程在高職教育中進(jìn)行清晰的定位，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入的分析，以寫作教學(xué)為立足點，立足于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實質(zhì)要求對學(xué)生進(jìn)行針對性的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的綜合能力，為國家和社會培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張松竹，張曉磊.《基于職業(yè)核心能力的人文素質(zhì)課程教學(xué)模式探析——以應(yīng)用文寫作課程為例》[J].聚焦教育，2016.11

[2]陳迪.《基于培養(yǎng)職業(yè)能力的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)反思》國家教師科研專項基金科研成果（十四）

[3]羅小青.《基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的應(yīng)用文寫作課程改革》[J].改革，2013.08

（作者介紹：陳燕娜，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高職人文課程、美學(xué);綦雁，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高職人文課程研究）