基于語文要素的長文短教新思路

劉良英

[摘要]長文短教是一個老話題在統(tǒng)編教材全面使用的背景下，長文短教應該立足于語文要素，精準確定教學的核心價值、人文價值和基礎價值，并以任務驅動的方式，引導學生默讀課文、列小標題、感受人物形象等。只有這樣，才能實現(xiàn)教學目標的融合共進、整體落實，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);統(tǒng)編教材;語文要素;長文短教

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）10-0005-03

所謂“長文”，泛指文字多、篇幅長、容量大的文章。具體到小學階段，凡中年級800字、高年級1000字以上的課文，一般稱為“長文”。由此觀之，統(tǒng)編教材的長文還真不少，像三年級的《漏》、四年級的《陀螺》、五年級的《父愛之舟》、六年級的《竹節(jié)人》等，皆在此列。因此，探索語文要素背景下的統(tǒng)編教材長文短教，顯得非常重要且必要。本文以四年級下冊第六單元的《小英雄雨來（節(jié)選）》為例談談自己的一孔之見。

一、語文要素：長文短教的目標指向

一篇課文可教的內容實在太多，課堂又是一個常量，兩者的矛盾決定了課文教學必須確立一個核心價值，以避免面面俱到現(xiàn)象的出現(xiàn)。語文要素統(tǒng)領整個單元的教學，理所當然成為單元教學的目標指向。

《小英雄雨來（節(jié)選）》的人文主題是“童年生活”，閱讀要素是“學習把握長文章的主要內容”，這符合新課標提出的能初步把握文章的主要內容的學段教學要求。關于把握文章主要內容的要求，并非本單元首次出現(xiàn)。四年級上冊已安排過兩次：一是第四單元的“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，二是第七單元的“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。將三者聯(lián)系起來就能發(fā)現(xiàn)，它們存在著許多不同。一是要求不同?！拔恼隆迸c“長文章”是有區(qū)別的，因為文章長、內容多、容量大，概括主要內容就不像一般文章那么容易了，在具體的路徑、策略上必有差異。二是方法不同。“了解故事的起因、經過、結果”和“關注主要人物和事件”是把握文章主要內容的兩種方法，而“把握長文章的主要內容”，自然不可完全套用這兩種方法。三是適用對象不同。“了解故事的起因、經過、結果”適用于寫一件事的文本，“關注主要人物和事件”適用于兩三件事的文本，長文章一般由多人、多事、多個部分構成，應有相應的把握方法。因此，我們明白：“學習把握長文章的主要內容”既是四年級上冊兩次“把握文章的主要內容”訓練的延續(xù)與提高，又自帶“首次”屬性。既然是首次，就需要教師的精心指導，需要時間的充裕保證，需要訓練的過程展開，還要允許學生出錯。

至于什么才是“把握長文章的主要內容”的方法，要到課后練習和單元的《語文園地》中去尋找答案。不論是《小英雄雨來（節(jié)選）》課后練習的第2題，還是《語文園地》中的“交流平臺”都清楚表明，列小標題就是“把握長文章的主要內容”的重要方法。對此，教師要進行重點訓練。至此，“借助列小標題的方法，學習把握本文的主要內容”的核心教學目標已水落石出，清晰可見。

二、價值整合：長文短教的應然取向

語文要素雖然統(tǒng)領著整個單元，但并不意味著語文要素是單元教學的唯一目標。這從課后練習、《語文園地》等處可見一斑。

先看課后練習。練習第1題，有下面幾點值得我們注意。一是“為什么說雨來是小英雄”，這是關于故事情節(jié)的了解、課文內容的理解、人物形象的感受的問題。二是“帶著這個問題，嘗試用較快的速度默讀課文”，這是指向閱讀策略方面?！皫е鴨栴}默讀”學生在三年級練習過，但“帶著問題用較快的速度默讀”是新的要求，又放在首要位置提出，自然是教學的重點。教學時，要定位在“嘗試”上，不可拔高要求，只要學生對“帶著問題用較快的速度默讀”有一定的感知和體驗即可。這樣，為五年級上冊“閱讀有一定的速度”的閱讀策略單元的教學做了過渡、打好基礎。練習第2題的重點是列小標題，學習把握長文章的主要內容，這是落實語文要素的關鍵所在。但是，如果只是這樣，那是遠遠不夠的。這里還有個如何操作、如何落實的問題：一是如何列小標題，二是如何在小標題的基礎上把握長文章的主要內容。關于前者，課文中小泡泡的話——“讀完這部分后，我要停下來想一想，這部分主要講的是什么”和“李大叔是誰？前面好像提到過，我再看看前面的內容”，提供了讀中理解的具體方法;而“游泳本領高”“上夜校讀書”的小標題范例提供了列小標題的真實樣本。教學時，抓住了這兩個拐杖，學習把握本文的主要內容應該就順當多了。練習第3題涉及環(huán)境描寫及其表達作用的問題。全文描寫還鄉(xiāng)河的景色的語句有三處，分別是第一部分的首段、第五部分的首段和第六部分的中間。

再看《語文園地》的內容?！敖涣髌脚_”總結梳理了“把握長文章的主要內容”的方法;“詞句段運用”安排了一個與本文有關的比喻句練習——“讀下面兩組句子，體會加點部分表達的不同感情，再照樣子改寫后兩個句子?！苯虒W時，可結合課文閱讀完成。

綜合上面分析，本課的教學目標包含下面三個方面的內容。

1.核心價值：借助列小標題的方法，學習把握課文的主要內容。

2.人文價值：通過課文閱讀，理解雨來成為小英雄的原因，感受雨來充滿樂趣和斗爭精神的童年生活，學習小英雄熱愛祖國、機智勇敢、寧死不屈的優(yōu)秀品質。

3.基礎價值。（1）會認“晉、絮”等17個生字，會寫“晉、炕”等15個字，能隨文讀準“刨、黝”等字。（2）嘗試帶著問題用較快的速度默讀課文，學習“看完部分內容停下來想一想”“忘了前面內容可返回看看”的長文閱讀方法。（3）品讀環(huán)境描寫和比喻修飾的語句，體會其表達作用。

三、分擊合進：長文短教的策略導向

篇幅長、內容多，最易教得瑣碎、繁雜，造成教學的碎片化。因此，要整合教學內容，并以任務驅動的方式，在各自項目推進中，實現(xiàn)教學目標的融合共進、整體落實?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》的教學可設計四項任務，分兩個課時來完成。

任務一：帶著問題，嘗試用較快的速度默讀課文

1.設置懸念。在你的心目中，什么樣的人才是英雄？今天我們要認識的這個人年紀不大，人們卻稱他為“英雄”。這是為什么呢？（板書課題，學生齊讀）

2.任務出示。（1）帶著“為什么說雨來是小英雄”這個問題，試著用較快的速度默讀課文。遇到不認識的字，先做個記號，但不要停下來，等讀完課文后再回過頭讀一讀、認一認。

3.初讀檢查。一生字詞掌握情況;二自由交流對故事的大致了解，對小雨來的初步印象;三了解自然隔行分段，每部分序號標示的文章結構特點。

任務二：列小標題，學習把握長文章的主要內容

1.聚焦重點。學生嘗試用較快的速度默讀第一、二部分，每讀完一個部分，想想這一部分主要講了什么，嘗試列出小標題。

2.范例引路。出示課后練習第2題中的“一、游泳本領高;二、上夜校讀書”，引導學生將它和自己的概括進行比較，看看兩者有什么不同，初步認識小標題的特點以及列小標題的基本方法。

3.自主練習。學生嘗試用較快的速度默讀余下的四個部分，學著給每個部分列小標題。

4.反饋評價。學生匯報自己列出的小標題，師生一起點評、完善。小標題可以自己歸納，也可以引用課文的原話。自己概括的，如：游泳本領高、上夜校讀書、掩護李大叔、智斗目軍官、寧死不屈服、跳水中逃生;引用課文的：“望著媽媽笑”“我們愛祖國”“把缸挪回原地”“什么也沒看見”“有志不在年高”“雨來沒有死”。

5.串聯(lián)講述。學生先自由選擇六個小標題中的一個，說說相應部分的內容大意;再用自己的話完整地串聯(lián)起來，說說文章的主要內容。

6.總結方法。引導學生總結把握長文章的主要內容的基本步驟和方法：先讀懂內容，再根據(jù)內容擬定小標題一根據(jù)小標題，說這部分的內容大意一用自己的話串聯(lián)，把握主要內容。注意事項：列小標題要用詞準確、簡潔，串聯(lián)時要前后銜接、連貫。

任務三：細讀品味，感受小雨來的英雄形象

1.問題思考。試著用較快的速度閱讀課文，思考：“課文的哪些語句告訴我們雨來是個小英雄？畫出這些語句，在旁邊寫上批注?！?/p>

2.細讀深化。自由交流，再根據(jù)學生的回答，相機出示重點語句，歸類品讀理解。

重點語句一：

（1）雨來用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說：“我在屋里，什么也沒看見?！?/p>

（2）雨來搖搖頭，說：“我在屋里，什么也沒看見?！?/p>

（3）鬼子打得累了，雨來還是咬著牙，說：“沒看見！”

指導要點：

A.發(fā)現(xiàn)三句話的共同點：都是雨來回答日本軍官的話，每句話都出現(xiàn)了“沒看見”三個字。

B.發(fā)現(xiàn)“沒看見”的不同點：第一次是“嘟嘟囔囔地”，第二次是“搖搖頭”，第三次是“咬著牙”并用上感嘆號。

C.聯(lián)系上下文，說說雨來的回答為什么不同。這樣，讓學生知道不管是威逼還是利誘，雨來不僅不說出交通員的下落，而且越來越勇敢。

D.朗讀這三句話，體會“沒看見”反復出現(xiàn)的好處。

E.反復句的延伸閱讀。出示“往河沿跑！往河沿跑！”“槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”“雨來沒有死！雨來沒有死！”“我們是中國人，我們愛自己的祖國”等語句，學生交流其表情達意的作用。

重點語句二：

（1）雨來疼得直咧嘴。 （2）雨來的臉立時變成白一塊，青一塊，紫一塊。

（3）雨來打個趔趄，后退幾步，后腦勺正碰在柜板上，但立刻又被抓過來，肚子撞在炕沿上。

指導要點：

A.發(fā)現(xiàn)表達特點：通過雨來的動作、神情表現(xiàn)雨來的勇敢，分別通過嘴、臉、后腦勺和肚子等身體部位來寫出雨來被打得越來越重。

B.把這三句話帶入語段，結合描寫日本扁鼻子軍官的語句，進一步感受雨來的堅強不屈。

C.聯(lián)系上下文，交流、體會雨來如此寧死不屈的原因。

D.讀好這三句話所在的語段，讀出敵人的殘暴狠毒、雨來的寧死不屈。

重點語句三：

（1）雨來還是像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，扒著蘆葦，向岸上的人問道：“鬼子走了？”

（2）原來槍響以前，雨來就趁鬼子不防備，一頭扎到河里去。鬼子慌忙向水里打槍，可是我們的小英雄雨來已經從水底游到遠處去了。 指導要點： A.讀讀這兩句話，說說雨來是個小英雄表現(xiàn)在哪里。

B.討論雨來能夠在敵人的槍口下死里逃生的原因。

C.品讀第一句，說說課文為什么要把雨來比作小鴨子，感受雨來機智靈活、調皮可愛的形象。

D.課文中還有這樣的句子嗎？找出來，體會體會這樣比喻的好處。如，“??！那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉”表現(xiàn)了敵人的心狠手辣;“藍藍的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著”這段，以環(huán)境描寫反襯人們失去雨來的悲痛心情。

任務四：暢說英雄，拓展整本書閱讀

1.討論如下問題。（l）從小雨來身上，你發(fā)現(xiàn)一個英雄應該具備什么樣的品格？（2）你還從電視、電影或現(xiàn)實生活中知道哪些英雄人物或英雄故事？他們有一樣的地方嗎？

這樣，讓學生認識到，英雄雖然會因時代、條件、環(huán)境的變化而有不同的行為表現(xiàn)，但為人民謀福利、毫無私心雜念的精神都是一樣的。

2.閱讀延伸。雨來的英雄行為還有哪些呢？在他身上，還發(fā)生過哪些故事呢？小說《小英雄雨來》這本書會給我們答案的。出示管樺的小說《小英雄雨來》封面，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。

3.活動拓展。開展“講英雄故事，讀英雄詩篇，唱英雄贊歌，找身邊英雄”的課外語文實踐活動，增強革命文化教育，發(fā)揚英雄主義精神，實現(xiàn)人文情感熏陶和語文素養(yǎng)提高的目標。

（責編 韋雄）

[基金項目]本文為福建省名師名校長工作室專項課題“語文核心素養(yǎng)下的語用點選用研究”（編號：GZS180118）的研究成果。