建設(shè)師生共通的班級情感空間

閆明

帶一個(gè)班級，很多時(shí)候就是在處理各種各樣的關(guān)系，包括老師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，甚至是學(xué)生與家長之間的關(guān)系。當(dāng)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和班級發(fā)展的各個(gè)要素之間產(chǎn)生了關(guān)系，并且關(guān)系良好，那么這個(gè)班級的整體發(fā)展只是時(shí)間的問題而已，而所有的關(guān)系都需要在特定的空間里發(fā)生，除了提供客觀條件的物理空間之外，思想和價(jià)值層面的情感空間，也需要每一位班主任去創(chuàng)建和關(guān)注。

不僅學(xué)生需要情感空間，班主任同樣需要情感空間，這兩個(gè)空間既有互通又有各自獨(dú)立的特性，教師有良好的心理態(tài)度，對于班級發(fā)展有清晰且有條理的思路，并能積極地付諸實(shí)踐，那么班級的學(xué)生也會在老師的帶動(dòng)下，產(chǎn)生良好的反饋。溝通很關(guān)鍵，否則埋藏在師生心里的問題會越發(fā)淤堵，學(xué)生和老師不僅會產(chǎn)生誤會，還會出現(xiàn)心理健康問題，輕則引起個(gè)人情緒和狀態(tài)的變化，重則導(dǎo)致班級紀(jì)律渙散，學(xué)生不信任老師，從而導(dǎo)致?lián)Q班主任的情況。而情感空間創(chuàng)建的主導(dǎo)者仍然是班主任，班主任首先要具有情感空間的意識，既要努力建設(shè)，也要避免去破壞。

情感空間，是班級發(fā)展的價(jià)值追求。班級發(fā)展的核心理念、班級的自我定位、畢業(yè)時(shí)全班整體要達(dá)到的狀態(tài)等，這些就是班主任首先要給學(xué)生營造的思想空間。班級的理想空間被搭建了起來，班級的斗志才會被點(diǎn)燃，班級的內(nèi)驅(qū)力才會真正地啟動(dòng);當(dāng)學(xué)生將個(gè)體的理想和班級的目標(biāo)結(jié)合起來后，學(xué)生也會主動(dòng)地入住班級情感空間。通過班會、個(gè)別交流以及班級的組織管理模式等，讓班級情感空間建立起來，并且讓每個(gè)學(xué)生都喜歡和依戀這樣的空間。如，近日哈爾濱市某中學(xué)老師為學(xué)生寫的寒假寄語引起了廣大教育工作者的關(guān)注，一則簡單的寄語為什么能有如此魔力，主要還是它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松的情感空間，既表達(dá)了對學(xué)生的殷切希望，又使用了具有地域特色、幽默接地氣的語言，讓師生之間的情感空間產(chǎn)生共振。

情感空間，是問題治理的相互認(rèn)同。動(dòng)之以情，曉之以理，是治理班級的重要方式和態(tài)度，然而，警告、批評、班規(guī)懲戒，仍然是治理班級問題不能缺少的手段。因此，讓學(xué)生明確“違紀(jì)就要接受懲戒”，并且認(rèn)同“違紀(jì)就應(yīng)該接受懲戒”，要讓學(xué)生具有敬畏規(guī)則和制度的意識，尤其不能將對束縛的不滿引申到班主任以及任課老師身上。建立班級之初，就要發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，讓學(xué)生自己制定自己的班規(guī)。作為即將成年的高中生，面對人生的重要時(shí)刻，他們很清楚什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，但要做到知行合一，還是需要制度與規(guī)則的約束。同時(shí)，班主任也需要合理控制自我的教育情緒和手段。當(dāng)學(xué)生違紀(jì)后，能夠主動(dòng)找老師認(rèn)錯(cuò)，并且真誠接受批評和責(zé)罰，不以自我利益受損為底線，而以規(guī)則為底線;班主任也是如此，不能因?yàn)閷W(xué)生影響了個(gè)人面子等為底線，而應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為底線。那么班級治理的空間和彈性，就能夠處于基本合理的范圍。

情感空間，是師生彼此感知的默契。一個(gè)班級帶久了之后，班主任要能夠隨時(shí)感知到班級的浮躁，能夠通過學(xué)生的細(xì)節(jié)表現(xiàn)揣摩個(gè)體的狀態(tài)，能夠通過學(xué)生畫的“一棵樹”較為準(zhǔn)確地判斷“畫”的主人，這一切都來源于老師對學(xué)生的了解，沒有充分的了解就不會有共通的情感空間。當(dāng)然，老師也要樂意打開自己的世界和敞開自己的心扉，讓學(xué)生了解自己，那種嚴(yán)格把個(gè)人生活和工作區(qū)分開的班主任很難真正帶出有影響力的班級，畢竟我們的工作性質(zhì)和對象與一般的事務(wù)性工作不同。日積月累的朝夕相處，有聲的解說往往演變成無聲的理解，明確的要求可能被一個(gè)眼神或者細(xì)小的手勢所替代，師生之間越默契，班級的情感空間就經(jīng)營得越好，班級發(fā)展自然也會不錯(cuò)。

師生共通情感空間形成的基礎(chǔ)，是尊重個(gè)體情感空間的自主和自由，當(dāng)學(xué)生和班級完全被老師控制或者被安排了，剩下的只是老師的空間，老師對班級管理的過度參與，對學(xué)生個(gè)人情感的過分關(guān)注，也有可能擠壓到學(xué)生正常的私人情感空間，沒有師生的共建，何來共通呢？尊重學(xué)生個(gè)體的差異性空間需求，在共同之處尋求空間。

編輯/李? ? 莉