臺灣中小學的智慧教育

黃黎偉

2018年，筆者有幸參加自治區(qū)教育廳組織的首屆“桂臺中小學校長高峰論壇”，跟隨廣西智慧教育考察團赴臺灣學習交流，了解臺灣開展智慧教育的情況。在大陸，智慧教育是指信息技術與學科教學的融合，也稱“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;在臺灣智慧教育又叫“數(shù)位教學”。臺灣中小學開展智慧教育各有特色，但引領學校開展智慧教育的理念卻高度統(tǒng)一，即學生應具備適應未來社會的三大關鍵能力：閱讀能力、行動學習能力、國際視野。筆者發(fā)現(xiàn)，在智慧教育方面，我們關注的是信息技術如何為教學服務，改善“教”與“學”，而臺灣學校關注的是怎樣利用信息技術培養(yǎng)學生適應未來的關鍵能力，其關注點是“未來”。可見，在智慧教育理念方面，大陸與臺灣存在一定差異。結合考察見聞，筆者梳理了智慧教育在臺灣中小學閱讀和學科教學等方面的應用。

智慧閱讀平臺 提升閱讀能力

臺灣中小學非常重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。每所學校都在公共區(qū)域安置了很多開放式書架，供學生自由取閱書架上的書籍，并積極推進智慧閱讀，定期展示學生的讀書報告，提升學生的閱讀能力。

實施智慧閱讀，要有相應的閱讀平臺。臺灣中小學采用的是由臺灣師范大學開發(fā)的“慧讀系統(tǒng)”閱讀平臺，該系統(tǒng)由圖書分級推薦、閱讀能力診斷、閱讀指導三個部分構成。學生登錄“慧讀系統(tǒng)”后，系統(tǒng)會根據(jù)學生的年齡段推薦相應的閱讀書目，學生根據(jù)興趣挑選書籍;對于學生選擇的書籍，系統(tǒng)會呈現(xiàn)閱讀進度和閱讀目標，學生根據(jù)閱讀計劃自主閱讀，并在“慧讀系統(tǒng)”記錄閱讀的過程性信息，如心得體會、讀書摘要等;教師通過“慧讀系統(tǒng)”了解學生閱讀的情況，給予相應的指導和評價。學生完成閱讀后，“慧讀系統(tǒng)”將對學生的閱讀情況給予評定，主要有兩種方式：一是學生自評，以客觀測試題為主;二是教師評定，以學生的閱讀心得、讀書摘要為主。學生通過評定后，系統(tǒng)會逐級提高閱讀難度。

“慧讀系統(tǒng)”的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，團隊的專業(yè)性較強，由臺灣師范大學組建，對書籍的分類、分級比較專業(yè);其次，對學生閱讀能力的界定與評測指標較為全面，它是該校開展課題研究的成果，涉及多項閱讀技能，可多層面評估學生的閱讀能力;最后，系統(tǒng)后臺管理完善，“慧讀系統(tǒng)”基于大數(shù)據(jù)分析技術，根據(jù)每個學生的閱讀情況，設定短期閱讀目標和長期閱讀目標，教師可通過系統(tǒng)監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析掌握學生的閱讀能力和閱讀進程，并給予相應的閱讀指導和建議。

智慧評估系統(tǒng) 實現(xiàn)學業(yè)水平智能評估

將信息技術融入學科教學研究，構建智慧評估系統(tǒng)，實現(xiàn)對不同學科學業(yè)水平的智慧評估，是臺灣中小學智慧教育的一大亮點。

臺北市福星小學受臺北市教育局委托，牽頭建設質量測評與診斷體系，利用資訊、信息技術、大數(shù)據(jù)分析等開發(fā)了一套學習力檢測系統(tǒng)。這個由福星小學領銜組建的團隊，成員包括大學教授、一線教師、信息技術人員，參與該團隊的成員需要簽署保密協(xié)議。

智慧評估系統(tǒng)具有鮮明的特點。第一，題庫建設較完善，細致全面地梳理了不同學科各個章節(jié)的考點，題目類型豐富且逐年更新，入選題庫的題目都要經(jīng)過教研團隊的反復推敲，題目考點指向明確。題庫中的題目以客觀題為主，需要考查學生思維時則以主觀題方式呈現(xiàn)，但通常也會通過填空、連線、步驟分解等方式將主觀題轉化為客觀題，以適應信息技術環(huán)境的要求。第二，基于大數(shù)據(jù)分析功能，智慧評估系統(tǒng)會根據(jù)學生在測評過程中的表現(xiàn)，有針對性地為學生提供測試題，以實現(xiàn)智慧評估。第三，評估系統(tǒng)可以實現(xiàn)學生對某一學科某個章節(jié)某個知識點掌握程度的精細化測評。

智慧評估系統(tǒng)的評估等級分為知識綜合運用能力不合格、合格、優(yōu)秀3個等級。若出現(xiàn)不合格，評估結束;得到合格或優(yōu)秀等級的可繼續(xù)進行評估。評估結束后，系統(tǒng)會向學生反饋各知識點的掌握情況，學生可有針對性地進行查漏補缺，教師可以知道學生普遍掌握不好的知識點有哪些，從而開展補救教學。

智慧評估系統(tǒng)的操作方法如下：學生登錄“智慧評估系統(tǒng)”，選擇需要測評的學科章節(jié)，系統(tǒng)會首先推送該章節(jié)單個考點的基礎性題目。若學生的答題準確率高，系統(tǒng)就會推送中等難度的綜合性題目;若答題準確率依然高，將推送需要高級思維技巧的題目。

以小學數(shù)學“三角形”這一內(nèi)容為例，評估系統(tǒng)會先推送“三角形的辨別”這一基礎性題目：如果學生回答錯誤，系統(tǒng)會再次推送與該知識點有關的基礎性題目;若學生陸續(xù)答錯，系統(tǒng)在評估時會反饋“三角形的分類”這個考點掌握不合格。對于同一考點，學生連續(xù)2次回答正確，系統(tǒng)會推送下一考核點的題目。若所有基礎性題目的答題正確率低于50%，系統(tǒng)評估結果為基礎知識不合格，評估停止;若正確率達到70%—90%，系統(tǒng)評估結果為基礎知識合格，評估繼續(xù);若正確率達90%以上，系統(tǒng)評估結果為基礎知識優(yōu)秀，評估繼續(xù)。評估結束后，系統(tǒng)會反饋學生掌握某一知識點的熟練程度;教師通過評估系統(tǒng)了解學生對知識的掌握情況。學生通過基礎性題目的考核之后，評估系統(tǒng)將推送“三角形的內(nèi)角和”“三角形的高”等中等難度題目。若學生答題錯誤，系統(tǒng)將繼續(xù)推送類似考點和難度的題目;若學生回答正確，則推送另一考點中等難度的綜合性題目。

“臺北酷客云” 實現(xiàn)資源共享與移動學習

搭建網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，促進教育公平，滿足學生的個性化學習需求，為移動式學習提供支撐，是臺灣中小學開展智慧教育的重要切入點。臺北市教育局搭建了“臺北酷客云”網(wǎng)絡平臺，把教師請到“云端”，為師生免費提供學習資源。“臺北酷客云”網(wǎng)絡平臺的課程資源以教學視頻為主，師生通過電腦、手機等移動終端登錄網(wǎng)絡平臺進行學習。

“臺北酷客云”網(wǎng)絡平臺課程體系全面，課程資源豐富，除中小學課程資源，還有大學體驗課程。大學體驗課程供高中生自主學習，提前了解大學課程，探索未來學習方向。大學體驗課程由臺灣交通大學、臺灣大學等高校教師錄制，內(nèi)容包含資訊學、大眾傳播學、游戲與運動學等18個類別。此外，“臺北酷客云”網(wǎng)絡平臺還有各種銜接性課程，如小初銜接課程、初高中銜接課程，這些課程均由臺北各校優(yōu)秀教師錄制，涉及語文、數(shù)學等多門學科，每門學科3個課時，每個課時長達2小時。網(wǎng)絡平臺還有考試復習課程，其中瀏覽量最大的是高考考前復習課程。除了學校開設的常規(guī)課程，網(wǎng)絡平臺還有各種自主學習課程，如資訊教育、環(huán)境教育、安全教育等。

“臺北酷客云”網(wǎng)絡平臺有一個“臺北教師e學苑”欄目，由大學教授和優(yōu)秀教師主講，課程包括教育理念剖析、教育發(fā)展前沿信息、教學經(jīng)驗分享，以及新課綱之理念與規(guī)劃內(nèi)涵、教學創(chuàng)新與教師個人品牌的經(jīng)營、人工智慧、未來導向課程設計、工業(yè)4.0時代之教育新思維等。

臺灣中小學教室里的多媒體教學設備以屏幕投影為主，能實現(xiàn)交互功能的電子白板并不多見。反觀我們的中小學教室，多媒體教學設備幾乎都是觸控式一體機，硬件配置要比臺灣中小學高得多，但是我們在智慧教育理念和軟件開發(fā)方面，與臺灣學校相比還有一定的差距。臺灣中小學開展智慧教育目標明確，注重培養(yǎng)學生適應未來社會的能力，而我們更關心信息技術與學科教學的融合。他山之石，可以攻玉。臺灣中小學智慧教育的成功經(jīng)驗和好的做法，值得我們參考，相信也會給我們的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來啟示。

（責編 歐孔群）