高職院校活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建研究*
——以廣東A高職學(xué)院通識(shí)拓展課程為例

黃乃文

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”[1]。高校校園文化活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人和學(xué)生全面發(fā)展的一條重要途徑，在高校教育中起著隱性教育的重要作用。廣東A高職學(xué)院創(chuàng)設(shè)的通識(shí)拓展課程是以校內(nèi)外文化活動(dòng)為載體而建構(gòu)起來(lái)的，是踐行 “立德樹(shù)人”教育宗旨，貫徹德智體美勞全面發(fā)展理念、高職教育和高職學(xué)校特色、符合高職學(xué)生特點(diǎn)的人才培養(yǎng)路徑。在課程建設(shè)過(guò)程中，構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化的課程標(biāo)準(zhǔn)，是開(kāi)展通識(shí)拓展課程的核心環(huán)節(jié)和重要前提。

1 設(shè)置通識(shí)拓展課程的必要性

通識(shí)教育起源于19世紀(jì)的歐美大學(xué)，后來(lái)被翻譯引進(jìn)到中國(guó)。在名稱上，通識(shí)教育沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有的譯作 “普通教育”“一般教育”“通才教育”，有的譯作“博雅教育”“全人教育”等等。但是，不管哪種教育模式，其目標(biāo)是一致的，與專(zhuān)業(yè)教育相比較, 通識(shí)教育的目的不在于專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的陶冶和訓(xùn)練, 而首先關(guān)注其作為社會(huì)的一分子參與社會(huì)生活的需要，也就是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。

通識(shí)教育是一種理念，為了實(shí)現(xiàn)這種理念，中外大學(xué)設(shè)置了各具特色的通識(shí)課程。例如英國(guó)大學(xué)的通識(shí)課程注重專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育的融合，美國(guó)高校通識(shí)課程主要以人文社會(huì)科學(xué)為重心、突出課程國(guó)際化下的人的全球視野和整體性發(fā)展，而中國(guó)許多綜合性大學(xué)的通識(shí)課程主要側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展[3]。不管是哪種課程，其課程內(nèi)容都突出知識(shí)的廣博，不局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但是在課程的形式和載體上，大多數(shù)高校的通識(shí)課程都是以公共選修課或者必修課的課堂教學(xué)、講座為主，學(xué)生的參與度和興趣度不高。在高職院校，學(xué)生理論素養(yǎng)不高，如果采用這種單一的教學(xué)形式，無(wú)法吸引學(xué)生。因此，作為高職院校，必須創(chuàng)新通識(shí)教育課程的形式，拓展教育載體、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)空，充分利用校園文化活動(dòng)這種隱性的通識(shí)教育載體，來(lái)建構(gòu)一種規(guī)范化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系，才能實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2 通識(shí)拓展課程的概念界定

廣東A高職學(xué)院構(gòu)建的通識(shí)拓展課程是通識(shí)教育的一種實(shí)踐模式。其中，通識(shí)是內(nèi)容，拓展是策略，課程是手段，活動(dòng)是載體。在理念上，它承襲通識(shí)教育，在形式上，是在傳統(tǒng)通識(shí)課程基礎(chǔ)上的延伸和拓展。從內(nèi)涵上，通識(shí)拓展課程是把提升學(xué)生德、智、體、美、勞和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)六個(gè)方面的素養(yǎng)作為目標(biāo)，把思想道德、科學(xué)、身心、文化藝術(shù)、勞動(dòng)、雙創(chuàng)等方面的知識(shí)作為內(nèi)容，把隱性的和非正式的校內(nèi)外活動(dòng)作為載體，按照課程要求，有計(jì)劃、有標(biāo)準(zhǔn)、有學(xué)分、有考評(píng)的系統(tǒng)化課程體系；從外延上，通識(shí)拓展課程借鑒大學(xué)生成長(zhǎng)金字塔結(jié)構(gòu)，以校園文化活動(dòng)和校外社會(huì)實(shí)踐作為第一課堂的補(bǔ)充，分為聯(lián)課活動(dòng)和課外活動(dòng)。大學(xué)生成長(zhǎng)金字塔結(jié)構(gòu)分為六個(gè)層級(jí)，第一層級(jí)呈現(xiàn)了大學(xué)生活中最常見(jiàn)的六類(lèi)情境：“課業(yè)學(xué)習(xí)、聯(lián)課活動(dòng)、課外活動(dòng)、勤工助學(xué)、人際交往、休閑娛樂(lè)”[4]。其中的課業(yè)學(xué)習(xí)指為了獲得學(xué)位必須完成的學(xué)業(yè)內(nèi)容，也就是必修的專(zhuān)業(yè)課程和基礎(chǔ)課程，而聯(lián)課活動(dòng)和課外活動(dòng)也即是本文所界定的通識(shí)拓展課程范疇。第二課堂聯(lián)課活動(dòng)課程與學(xué)術(shù)科研、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相關(guān)，比如學(xué)術(shù)科技活動(dòng)、技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、專(zhuān)題研討等，第三課堂課外活動(dòng)課程與學(xué)業(yè)關(guān)聯(lián)較弱，比如各類(lèi)文體活動(dòng)、公益服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。在通識(shí)拓展課程體系下的活動(dòng)不再是單純的活動(dòng)，而是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的課程。其高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求體現(xiàn)在必須明確活動(dòng)的目的、內(nèi)容、過(guò)程、方法、成果和評(píng)價(jià)方式，明確學(xué)生通過(guò)參與課程活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和獲得的成果。通識(shí)拓展課程在教學(xué)時(shí)空、師資、內(nèi)容、平臺(tái)、方法、載體等方面打破了傳統(tǒng)通識(shí)課程的局限，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)涵和外延的拓展，符合高職學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和職業(yè)教育的要求，對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神具有重要價(jià)值。要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限性和校內(nèi)教學(xué)資源的有限性，從策略上深入發(fā)掘“拓展”的渠道和資源。

3 通識(shí)拓展課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)

課程標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的運(yùn)用比較多。從演繹性課程標(biāo)準(zhǔn)定義“是指用于規(guī)范或衡量課程計(jì)劃、目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等課程要素的準(zhǔn)則或尺度”[5]，就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，反映了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望；從歸納性課程標(biāo)準(zhǔn)定義“是指在一定事實(shí)或認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上確定課程標(biāo)準(zhǔn)的屬性、內(nèi)涵乃至組成和結(jié)構(gòu)，例如《教育大辭典》把課程標(biāo)準(zhǔn)解釋為是確定學(xué)校教育一定階段的課程水準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)與課程模式的綱領(lǐng)性文件”[5]。

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程基本教學(xué)理念和目標(biāo)的明確表達(dá)，每個(gè)學(xué)校和每門(mén)課程都可以制定課程標(biāo)準(zhǔn)。通識(shí)拓展課程的課程標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)校內(nèi)外思想、學(xué)術(shù)科技、體藝、文化、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，把活動(dòng)納入課程化建設(shè)，讓學(xué)生明確了解通過(guò)參與課程活動(dòng)可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和獲得的成果。通識(shí)拓展課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)，包括總綱和子課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分?？偩V規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生核心能力、子課程的設(shè)置、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃等。子課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教學(xué)目的、內(nèi)容、過(guò)程、方法、成果和評(píng)價(jià)方式等。

3.1 課程標(biāo)準(zhǔn)總綱

3.1.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)

廣東A高職學(xué)院的通識(shí)拓展課程以立德樹(shù)人為根本，遵循學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過(guò)開(kāi)展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅、影響深遠(yuǎn)的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，做到以文化人、以文育人，促進(jìn)學(xué)生德技并修，成為德智體美勞全面發(fā)展的、具有良好思想政治素質(zhì)、強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、卓越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、深厚傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)與寬廣國(guó)際視野，具有必備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的高素質(zhì)技能型人才。

3.1.2 學(xué)生核心能力和能力指標(biāo)設(shè)置

通識(shí)拓展課程的最終目的是要提升學(xué)生的核心能力，核心能力用具體的能力指標(biāo)去評(píng)量。廣東A高職學(xué)院針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生六大方面的核心能力，具體包括：溝通整合能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力、專(zhuān)業(yè)技能能力、問(wèn)題解決能力、職業(yè)素養(yǎng)能力(見(jiàn)表1)。

表1 學(xué)生核心能力和能力指標(biāo)設(shè)置

3.1.3 子課程設(shè)置

廣東A高職學(xué)院按照“德、智、體、美、勞、創(chuàng)”的目標(biāo)，對(duì)全校的校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行系統(tǒng)梳理、歸納、刪減、分類(lèi)，整合為6大項(xiàng)目、12門(mén)子課程、N個(gè)單元活動(dòng)的通識(shí)拓展課程，形成了“項(xiàng)目-課程-活動(dòng)”三級(jí)運(yùn)行體系(見(jiàn)表2)。

表2 “項(xiàng)目-課程-活動(dòng)”三級(jí)體系

經(jīng)過(guò)分類(lèi)整合，改變了過(guò)去學(xué)生活動(dòng)的無(wú)序化、碎片化狀態(tài)，明確了教育目標(biāo)和定位，提升了高職院校校園文化活動(dòng)的內(nèi)涵。

3.1.4 學(xué)期教學(xué)計(jì)劃設(shè)置

學(xué)期教學(xué)計(jì)劃要在“三個(gè)遵循”下制定，首先是教學(xué)目標(biāo)要遵循通識(shí)拓展課程總培養(yǎng)目標(biāo)的大前提，不能脫離總目標(biāo)來(lái)制定計(jì)劃；其次是遵循學(xué)校的學(xué)期重點(diǎn)工作，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要抓核心和關(guān)鍵；再次是遵循國(guó)家熱點(diǎn)戰(zhàn)略方針，突出特色和亮點(diǎn)。

通識(shí)拓展課程管理機(jī)構(gòu)在每學(xué)期開(kāi)學(xué)發(fā)布教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃規(guī)定了必選課程和自選課程，必選課為校級(jí)重點(diǎn)打造的項(xiàng)目課程。各部門(mén)、二級(jí)學(xué)院和下轄學(xué)生組織根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和具體工作安排，制定教學(xué)大綱。

3.2 子課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)課程分類(lèi)，廣東A高職學(xué)院建立了統(tǒng)一的12門(mén)子課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定教學(xué)目的、過(guò)程、內(nèi)容、方法、成果和評(píng)價(jià)方式等。校級(jí)部門(mén)、二級(jí)學(xué)院、各學(xué)生組織要按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)期教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)。

3.2.1 思想引領(lǐng)項(xiàng)目課程

《大學(xué)之道》：主要針對(duì)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展，目的旨在引領(lǐng)學(xué)生“守規(guī)、知禮、明德、愛(ài)?！?，傳承大學(xué)精神，增強(qiáng)歸屬感。經(jīng)由參與校規(guī)校紀(jì)教育、文明禮儀教育、學(xué)風(fēng)教育、誠(chéng)信感恩教育和農(nóng)墾優(yōu)良傳統(tǒng)教育等過(guò)程，學(xué)習(xí)學(xué)生手冊(cè)關(guān)于校規(guī)校紀(jì)的規(guī)定、大學(xué)生行為規(guī)范、中華文明禮儀知識(shí)等內(nèi)容，通過(guò)講座、比賽、主題班會(huì)、宣傳展示、交流互動(dòng)等方法，達(dá)到遵守學(xué)校紀(jì)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用基本禮儀知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣和道德品質(zhì)的成果。評(píng)價(jià)方式為入學(xué)測(cè)試、出勤記錄、學(xué)生的日常表現(xiàn)、比賽成績(jī)、心得體會(huì)等。

《黨情國(guó)夢(mèng)》：主要針對(duì)二、三年級(jí)學(xué)生開(kāi)展，目的旨在引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的責(zé)任感和使命感。經(jīng)由參與黨團(tuán)活動(dòng)，專(zhuān)題學(xué)習(xí)教育，完成學(xué)習(xí)心得或考核等過(guò)程，學(xué)習(xí)黨的基本知識(shí)、時(shí)政熱點(diǎn)、紅色文化等內(nèi)容，通過(guò)講座、研討、競(jìng)賽、參觀學(xué)習(xí)等方法，自覺(jué)關(guān)注時(shí)事，能夠獨(dú)立思考、正確研判社會(huì)問(wèn)題，展現(xiàn)愛(ài)黨愛(ài)國(guó)行為。評(píng)價(jià)方式為測(cè)驗(yàn)、心得、日常行為表現(xiàn)、比賽成績(jī)等。

3.2.2 學(xué)術(shù)科技項(xiàng)目課程

《匠人匠心》：主要針對(duì)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展，目的旨在引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立“崇尚知識(shí)、樂(lè)學(xué)技能、勇于創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)”的工匠精神和服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感。經(jīng)由觀看工匠精神類(lèi)影視資料、參加“能工巧匠進(jìn)校園”、尋找“身邊的能工巧匠”活動(dòng)等過(guò)程，學(xué)習(xí)工匠精神的內(nèi)涵和體現(xiàn)工匠精神的案例等內(nèi)容，通過(guò)影視展播、事跡報(bào)告會(huì)、風(fēng)采展等方法，領(lǐng)會(huì)工匠精神實(shí)質(zhì)，自覺(jué)踐行工匠精神。評(píng)價(jià)方式為日常表現(xiàn)、比賽成績(jī)等。

《創(chuàng)意實(shí)戰(zhàn)》：主要針對(duì)二、三年級(jí)學(xué)生開(kāi)展，目的旨在引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立“挑戰(zhàn)革新”意識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力。經(jīng)由參與學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽和孵化實(shí)踐活動(dòng)等過(guò)程，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和開(kāi)發(fā)技能等內(nèi)容，通過(guò)授課交流、模擬演練等方法，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)原創(chuàng)性學(xué)術(shù)科技作品，實(shí)現(xiàn)作品轉(zhuǎn)化與孵化。評(píng)價(jià)方式為原創(chuàng)作品獲獎(jiǎng)成績(jī)和專(zhuān)利轉(zhuǎn)化產(chǎn)值等。

3.2.3 身心發(fā)展項(xiàng)目課程

《持之以恒》 ：目的旨在引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)身健體、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，鍛煉恒心和毅力。經(jīng)由參與體育教育和健康衛(wèi)教育活動(dòng)等過(guò)程，學(xué)習(xí)身體保健知識(shí)、運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能等內(nèi)容，通過(guò)講座、團(tuán)體訓(xùn)練、體育競(jìng)賽、戶外拓展等方法，增強(qiáng)身體素質(zhì)，學(xué)會(huì)與人合作，保持身心和諧。評(píng)價(jià)方式為日常表現(xiàn)、比賽成績(jī)等。

《芳菲心靈》：目的旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自我、樂(lè)處他人，樹(shù)立樂(lè)觀的處世態(tài)度和積極向上、理性平和的心態(tài)，提高人際溝通的能力。經(jīng)由參與心理健康教育系列活動(dòng)和日常交往等過(guò)程，學(xué)習(xí)自我認(rèn)知知識(shí)、心理調(diào)適知識(shí)和技能、人際交往知識(shí)等內(nèi)容，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理拓展、講座、沙龍等方法，適應(yīng)大學(xué)生活、與人和諧相處。評(píng)價(jià)方式為測(cè)試結(jié)果、日常表現(xiàn)等。

3.2.4 文化藝術(shù)項(xiàng)目課程

《美的欣賞》：目的旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，養(yǎng)成美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)。經(jīng)由參與文化藝術(shù)活動(dòng)等過(guò)程，學(xué)習(xí)美學(xué)知識(shí)、審美技巧和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，通過(guò)藝術(shù)展覽、高雅藝術(shù)欣賞等方法，提升欣賞美和鑒賞美的能力，增強(qiáng)文化自信。評(píng)價(jià)方式為鑒賞心得等。

《美的原創(chuàng)》：目的旨在提升學(xué)生創(chuàng)造美、實(shí)踐美的能力，經(jīng)由參與文化藝術(shù)活動(dòng)和文化藝術(shù)競(jìng)賽等過(guò)程，學(xué)習(xí)文藝作品創(chuàng)作知識(shí)和技巧等內(nèi)容，通過(guò)日常訓(xùn)練、比賽等方法，開(kāi)發(fā)出原創(chuàng)性的文化藝術(shù)作品，獲得較強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。評(píng)價(jià)方式為日常表現(xiàn) 、比賽成績(jī)等。

3.2.5 公益服務(wù)項(xiàng)目課程

《“橙”心“橙”意》：此課程主要為校內(nèi)公益服務(wù)活動(dòng)，目的旨在讓學(xué)生樹(shù)立為學(xué)校服務(wù)和同學(xué)服務(wù)的精神。經(jīng)由參與校內(nèi)義務(wù)勞動(dòng)、公益服務(wù)項(xiàng)目等活動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)公益服務(wù)的基本知識(shí)與方法等內(nèi)容，通過(guò)講座、勞動(dòng)等方法，增強(qiáng)自我管理和自我服務(wù)的能力。評(píng)價(jià)方式為日常表現(xiàn)、勞動(dòng)考核等。

《向上向善》：此課程主要為校外公益服務(wù)活動(dòng)，目的旨在讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)鄉(xiāng)村，了解民生，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。經(jīng)由參與社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)、科教興農(nóng)項(xiàng)目等過(guò)程，學(xué)習(xí)國(guó)家戰(zhàn)略政策和志愿服務(wù)知識(shí)等內(nèi)容，通過(guò)講座、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研等方法，增強(qiáng)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的能力。評(píng)價(jià)方式為調(diào)研報(bào)告、心得等。

3.2.6 職業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目課程

《我職我愿》：主要針對(duì)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展，目的旨在引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)合理規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展。經(jīng)由參與校內(nèi)外職業(yè)規(guī)劃系列活動(dòng)等過(guò)程，學(xué)習(xí)職業(yè)、行業(yè)發(fā)展知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與規(guī)范等內(nèi)容，通過(guò)社會(huì)調(diào)研、專(zhuān)題講座、交流會(huì)、比賽等方法，制定出可行的個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。評(píng)價(jià)方式為職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)等。

《職路點(diǎn)金》：主要針對(duì)二、三年級(jí)學(xué)生開(kāi)展，目的旨在引領(lǐng)學(xué)生善用職業(yè)生涯發(fā)展理論，主動(dòng)提升自身職業(yè)素質(zhì)與能力。經(jīng)由參與校內(nèi)外職業(yè)創(chuàng)業(yè)系列活動(dòng)等過(guò)程，學(xué)習(xí)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、職場(chǎng)技巧和就業(yè)技能等內(nèi)容，通過(guò)專(zhuān)題講座、交流會(huì)、模擬招聘比賽等方法，掌握核心的職業(yè)技能，養(yǎng)成正確的職業(yè)行為習(xí)慣。評(píng)價(jià)方式為簡(jiǎn)歷、個(gè)人報(bào)告等。

4 通識(shí)拓展課程的成效分析

4.1 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作與學(xué)生工作的融合

校園文化活動(dòng)是人才培養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)不僅通過(guò)專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，更要通過(guò)學(xué)生參與校園文化活動(dòng)的成果來(lái)實(shí)現(xiàn)。按照規(guī)范化、統(tǒng)一化的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建構(gòu)通識(shí)拓展課程體系，推進(jìn)校園文化活動(dòng)進(jìn)課程、進(jìn)“學(xué)分”、進(jìn)教材，打通了學(xué)生參與校園文化活動(dòng)評(píng)價(jià)和學(xué)分的置換通道，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)類(lèi)拓展課程與專(zhuān)業(yè)課程、基礎(chǔ)課程的銜接，實(shí)現(xiàn)了跨院系、跨專(zhuān)業(yè)活動(dòng)課程選修，破除了教學(xué)工作與學(xué)生工作“兩層皮”的問(wèn)題，促進(jìn)了課程建設(shè)與文化建設(shè)的融合、教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)的融合。

4.2 增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感

“人們創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)的最終目的就是為了實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值，滿足人的需要”[6]。高校教育的目標(biāo)不僅在物質(zhì)層面上要讓學(xué)生感受到接受教育能獲得的實(shí)在利益，比如專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、就業(yè)推薦、畢業(yè)證這些看得見(jiàn)、摸得著的顯性“實(shí)在獲得感”，而且要在精神層面上獲得成長(zhǎng)樂(lè)趣、價(jià)值認(rèn)同、生命意義這些看不見(jiàn)、摸不著的隱性“意義獲得感”。但是高職院校部分學(xué)生存在慵懶散、集體觀念淡薄、理論學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題，再加上網(wǎng)絡(luò)游戲的影響，部分學(xué)生無(wú)心向?qū)W，把時(shí)間用于睡覺(jué)、打游戲，浪費(fèi)了大學(xué)三年的寶貴時(shí)光，毫無(wú)獲得感可言。因此，建構(gòu)通識(shí)拓展課程，用活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生走出宿舍、走出游戲、走出虛擬“朋友圈”，是一條有效的路徑。通過(guò)活動(dòng)和學(xué)分的激勵(lì)，每個(gè)學(xué)生都走向戶外、走向活動(dòng)、走向現(xiàn)實(shí)“朋友圈”，自主選擇喜歡的課程活動(dòng)，挖掘興趣潛力、展現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，既收獲了物質(zhì)層面的“實(shí)在獲得”，又收獲了精神層面的“意義獲得”。

4.3 打造了校園文化品牌

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話指出“要更加注重以文化人以文育人，廣泛開(kāi)展文明校園創(chuàng)建，開(kāi)展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動(dòng)”[7]。但是，目前高職院校校園文化活動(dòng)的思想性、高雅性和育人性不足，學(xué)生活動(dòng)娛樂(lè)化、低俗化，重復(fù)化，形式上重?cái)?shù)量、圖熱鬧，內(nèi)容上缺思想、輕文化，導(dǎo)致粗放式、低層次的校園文化活動(dòng)較多，精品化、高品位的校園文化活動(dòng)較少，滿足不了學(xué)生發(fā)展需要，育人效果不理想。建構(gòu)通識(shí)拓展課程，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，可以重塑與整合校園文化活動(dòng)，刪減雜亂無(wú)章的低俗重復(fù)活動(dòng)，凸顯內(nèi)涵豐富的高雅精品活動(dòng)，培育優(yōu)質(zhì)特色的專(zhuān)業(yè)示范活動(dòng)，打造校園文化品牌。

總之，通識(shí)拓展課程作為通識(shí)教育的一種特色模式，能夠把高職院校零散的校園文化活動(dòng)規(guī)范為系統(tǒng)化的課程體系，既符合高職院校學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)教育發(fā)展要求，又能夠提升學(xué)生獲得感，是一個(gè)值得高職院校借鑒的教育方法。