群文閱讀在初中語文教學中的運用探討

■甘肅省蘭州市第六十六中學 段 萍

在初中語文教學體系中，閱讀是十分重要的一部分，能夠豐富學生的語文基礎(chǔ)知識，使學生積累寫作素材，提高閱讀水平，幫助學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在新課改的發(fā)展背景下，需要從不同的角度出發(fā)制定完善的閱讀教學方式，群文閱讀教學便是其中的一種，在與傳統(tǒng)單篇閱讀教學模式的對比中可清楚地認識到，群文閱讀教學法具有系統(tǒng)性，可以深入理解文章的主要內(nèi)容，感悟作者的情感，是提高閱讀教學質(zhì)量的重中之重。

一、何為群文閱讀教學法

從理論上分析，所謂的群文閱讀教學法是指：在教學過程中，教師選擇幾篇具有代表性的文章，經(jīng)過組合與整合，引導學生科學閱讀。根據(jù)實踐證明，群文閱讀教學法是目前初中語文閱讀教學中的一部分，可以讓學生在閱讀過程中提高自身的思考能力，發(fā)表自己的閱讀觀點。此外，群文閱讀教學法也有效提高了學生的主人公地位，打破了傳統(tǒng)教學模式所帶來的缺陷，能夠發(fā)散學生的思維，在教師的正確引導下提高學生的閱讀水平與思考能力。

二、初中語文教學中群文閱讀教學法的優(yōu)勢

當前，閱讀的地位有所提升，在初中語文教學中需采取不同的方式開展閱讀教學，而群文閱讀教學法是當前最為新穎的一種方式，不僅體現(xiàn)了教學特點，而且也提高了學生的學習興趣。嚴格意義上分析，群文閱讀法不僅提高了學生的主人公地位，而且也通過多種類型的文章引導學生加以閱讀，對提高學生的思維能力與聯(lián)想能力具有推動性，還有在群文閱讀法的應用下，語文閱讀教學的目標有所擴大與集中，通過多篇通讀以及多途徑閱讀的方式加深文章的印象，感悟作者所要表達的情感。換而言之，全文閱讀法在初中語文教學中的應用能夠引導學生朝著具體的教學目標而發(fā)展，在分層逐步的閱讀過程當中，能夠通過提取關(guān)鍵詞或者對不同文本進行比較的方式，讓學生對文章所要表達的內(nèi)容加以理解。從屬性上分析，群文閱讀法是一種循序漸進的方法，不僅讓學生閱讀多篇同類文章或不同文章，而且也可以引導學生樹立正確的閱讀習慣，遵循學生的心理特點，在由點及線、由線帶面的閱讀方式下提高閱讀教學質(zhì)量與效率。

三、初中語文教學中群文閱讀教學的應用策略

（一）實現(xiàn)閱讀的計劃性

正如上文所言，當前在新課改的發(fā)展背景下，閱讀教學是初中語文教學體系中不容或缺的一部分，為提高初中語文閱讀教學質(zhì)量，教師需要根據(jù)現(xiàn)狀樹立新穎的教學理念，采取全新的教學方法，要引導學生深度挖掘文章當中所表達的情感，所以，應用群文閱讀教學法是目前的關(guān)鍵所在。但是要想發(fā)揮出群文閱讀教學法的作用與價值，那么則要有計劃地進行閱讀，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，根據(jù)我的調(diào)查與分析，現(xiàn)階段大多數(shù)語文教師在閱讀教學過程當中會浪費大量的時間圍繞一篇文章進行研究，特別是在分析文章內(nèi)容以及中心思想的過程當中會耗費精力，并且在研究文章內(nèi)容的過程中，教師會提出各類問題，這讓很多學生難以提起興趣。然而，采取群文閱讀教學法需積極摒棄這一方法，改變傳統(tǒng)的教學方式與教學內(nèi)容，降低學生的課內(nèi)壓力，依據(jù)學生閱讀特點以及認知情況，構(gòu)建平等、和諧的交流平臺，提出相應的問題，讓學生進行討論與分析，這樣才能充分發(fā)揮出學生的主體性，讓學生真正成為群文閱讀的一員。另外，在群文閱讀教學法的應用當中，教師要選擇學生可接受的方式進行內(nèi)容的挖掘，為學生提供思考的空間與時間，幫助學生樹立正確的閱讀習慣。

（二）科學選擇文章內(nèi)容

科學選擇文章是群文閱讀教學法的重要環(huán)節(jié)，在當前新課改的深入推動下，初中語文教材進行了創(chuàng)新改變，相關(guān)的閱讀素材得以豐富，語文教師要從本質(zhì)上把握全文閱讀教學法的現(xiàn)實意義，針對教學目標與教學要求合理選取閱讀文章。其中在文章選擇方面要遵循科學性的基本原則，不可過難，也不可過于簡單，而且內(nèi)容上要盡可能與學生的實際生活相互關(guān)聯(lián)，必要的時候還可以通過課外書籍擴大群文閱讀的題材，以此加深學生的閱讀印象，拓寬學生的閱讀視野。

此外，還要選擇具有趣味性的文章題材，因為從心理學角度分析，初中階段的學生對神話、寓言類故事比較感興趣，而且這一類故事語言表達比較形象，能夠有效提高學生的想象力，學生在閱讀此類文章的時候能夠沉浸其中，感受閱讀所帶來的樂趣。

（三）整合教學目標

在與傳統(tǒng)單篇閱讀教學方式的對比中可了解到，群文閱讀教學方法難度有所提升，其原因是群文閱讀教學法所選擇的素材具有豐富性，能夠?qū)崿F(xiàn)多角度概述，所以在教學方法上，部分教師難以掌握。假如語文教師未了解群文閱讀教學法的系統(tǒng)性，那么就會導致教學內(nèi)容過于混亂，學生難以掌握閱讀的重點，還會打消學生的積極性。對此我認為，在應用群文閱讀教學法的時候需要從本質(zhì)上出發(fā)，整合教學目標，尤其是要將重點與難點進行整合，此外，在應用群文教學法過程當中教師需要引導學生在一定的時間內(nèi)對多篇文章進行綜合閱讀，找出文章之間所存在的關(guān)聯(lián)性，增強學生的知識儲備，這一過程，能提高學生的閱讀速度與閱讀效率，并且還可以立足于課堂主題，結(jié)合文本特點做好課堂引導工作。

比如，在學習《口技》這篇文章的時候，其教學目標是讓學生掌握細膩的描寫方法，實現(xiàn)正面描寫與側(cè)面描寫的整合，并運用側(cè)面描寫烘托主題，但是，嚴格意義上分析，這一目標卻有一定的難度，對此語文教師可以選擇其他類型的文章進行全文閱讀，比如像《桃花源記》等，雖然這幾篇文章所表達的主題不同，但是在細節(jié)描寫上具有可借鑒性，能夠讓學生從不同的角度出發(fā)，掌握細節(jié)描寫的相關(guān)知識。

（四）整合教材內(nèi)容

在初中語文閱讀教學當中應用群文閱讀可以將文章的種類進行組合，發(fā)揮出教學價值。比如在學習魯迅作品的時候，語文教師便可以將教材當中魯迅所撰寫的文章進行整合，如《孔乙己》《祝福》《故鄉(xiāng)從百草園到三味書屋》等，如果采取傳統(tǒng)閱讀教學方法，無法對文章進行統(tǒng)一整合，教學處于分散局面，學生難以掌握魯迅先生作品的實質(zhì)性內(nèi)容，但是，采取群文閱讀教學法后，由教師進行指導，讓學生對魯迅的這幾篇文章進行透徹理解，然后結(jié)合學生的心理特點，將作品劃分為不同的類型，比如童真爛漫、人生思考等，引導學生進行實踐教學，此外，通過群文閱讀教學法，學生會對魯迅文章的共同點加以了解，并且能夠掌握魯迅所要表達的情感。

四、結(jié)語

總而言之，在當前初中語文閱讀教學當中要采取多樣的教學方法，群文閱讀教學法的出現(xiàn)能夠改變傳統(tǒng)閱讀教學方法所帶來的缺陷，并且提高學生的閱讀水平、開闊思維，對問題加以歸納與綜合，提高學生的閱讀數(shù)量與速度，讓學生能夠針對同一風格的文章進行多篇閱讀，或者同一作者的文章進行多篇閱讀，如此方可建立文章意義框架，提高語文綜合素養(yǎng)。