小學英語課堂教學藝術研究

褚冰宵

摘 要：小學英語課是強調基礎的一門學科，由于英語與國內學生的母語截然不同，在學習上也是有著各方面的難度，在小學生的意識里英語并不是容易學的一門課，但是從教師的角度上來說，如果可以合理運用教學藝術，就能幫助學生降低學習英語的難度，體會到英語學習的樂趣。教學藝術是復雜性比較強的研究內容，涉及課堂教學的方方面面，有效的教學藝術可以讓英語課的教學質量更高。

關鍵詞：小學英語 課堂教學 教學藝術

教學本身就是藝術性的活動，或者說是科學與藝術的完美結合，教學藝術就是教師用各類教學手段讓學生在學習中可以得到良好的體驗，獲得知識的滿足。教學藝術具有一定的復雜性，在把握上難度較大，與其他的藝術相比，教學藝術更注重對創(chuàng)造性的解讀，教師不僅專業(yè)知識要扎實，更是要具備一定藝術涵養(yǎng)，這樣才能為學生設計出具有藝術性的教學活動，才能取得理想中的教學效果。教學藝術在英語課上發(fā)揮的作用不可忽視，同時也是為教學奠定基礎。

一、小學英語課堂教學的導入藝術

1.情境教學的運用

所謂生活即是教育，教學的目標其實并不是為了知識和技能的傳授，最本質的教學實際上就是為了讓學生可以更加清楚地認識世界以及自我。或者說教學是為了學生可以更好地生動。英語課的導入可以從生活入手[1]。教材其實是一種間接經(jīng)驗，其中的內容是前人總結的，與學生如今的生活還是存在差距的，這個距離很多時候成為學生學習的難點，尤其是英語與母語是完全不同的語言體系。教師若是可以在課堂導入中為學生創(chuàng)設生活動情境，有助于消除這種障礙。例如“shopping”相關知識的學習中，其實購物本身就是生活常見的場景，教師可以為學生營造出購物的情景，學生可以扮演購物者、售貨員、收銀員這些人物，讓學生在真實場景中將學習的英語知識用上。這樣就能讓學生在愉快中掌握知識。

2.創(chuàng)設懸疑激發(fā)求知

學生本身就是有求知欲以及好奇心的，高效的教育實際上就是一種發(fā)展本能、激發(fā)潛能的過程，學生的這種求知欲本身就是重要的學習資源，教師一定要善于利用，在英語課導入中就可以利用好這項資源。也就是說教師在課堂導入中激發(fā)學生的好奇心。教師可以在導入的階段借助一些手段，讓學生產生探究的欲望[2]。例如在學習一篇課文的時候，教師可以將課文中出現(xiàn)的一些人物以及關鍵性的物體用多媒體展示出來，然后讓學生產生探究的欲望，在課文中仔細進行尋找。這樣學生就會在求知本能的推動下投入到英語學習中。在實際教學中教師可以借助很多方面吸引學生興趣，對學生的求知欲進行激發(fā)，進而激發(fā)學生的學習潛能。

3.直接呈現(xiàn)法

基于年齡的特點，小學生的注意力只會在短時間內集中，長時間的英語學習難免會分神，在學習中容易受到外部的干擾?；谶@種特點，教師也可以用直觀教學的方法，讓學生在認知方面的缺陷得到彌補[3]。也就是說教師在導入的階段直接將學習的核心展示出來，讓學生明確自己的學習目標。例如學習classroom這些場所的知識時，教師可以將這些單詞本身的意義直接呈現(xiàn)出來，精確傳遞到教師的腦海中，這樣可以讓學生直接理解到其中內涵與價值。

二、小學英語課堂教學的提問藝術

課堂提問是教學活動中不能缺少的一部分，提問的方式是多樣化的，例如啟發(fā)式提問、遞進式提問等，教師可以利用各類提問的方式，對學生進行思路的引導以及學習成果的檢驗，但教師要注意的是，課堂提問并不是目的，提升教學的整體質量才是真正的任務。問題的數(shù)量一定要適量，提出的問題不要華而不實，要能對學生的思維起到啟發(fā)的作用，另外就是基于學生足夠的思考時間，不要在提問后要求學生馬上給答案。學生思考的過程也就是提升的過程，教師要為學生留出足夠的思考時間，同時加強對學生的引導，注意問題的難度，不能打擊學生的信心，但是又要有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能讓學生產生解決問題的欲望。

例如“Is it……”這樣的提問還是不要太多，這樣學生會直接回答出是或者否，其實回答的價值并不是很高，要想讓學生思考，就要給學生思考的空間，可以對一些深層次的問題進行探索，提問的方式要充滿智慧性。另外是提問的數(shù)量，在課堂上對學生進行提問是必要的，但問題的密度也不要過大，數(shù)量還是要適當?shù)模敲總€問題的提出都應該是有價值的。

三、小學英語課堂教學的板書藝術

板書是體現(xiàn)教學藝術的重要方式，也是教師教學思維的體現(xiàn)，更是教師共同努力的成果。教師在書寫板書的時候，一定要注意一些原則。首先就是板書的布局要科學，每個部分都需要清晰分割，其中有教學的內容，也要有教學的重點，更是要體現(xiàn)學生的思考。因為板書并不是教師一個人的專利，學生也可以參與其中。其次是教師要保證板書的規(guī)范性，教師要給學生樹立一個榜樣，在板書的書寫上干凈工整，這樣學生才能受到良好的引導，觀看的體驗也會更好。

四、小學英語課堂教學的結尾藝術

小學生在英語課上注意力不會始終集中，一節(jié)課上的有效時間往往只有實際分鐘，在教師對知識進行講授后，課堂到了尾聲的階段。此時的學生無論是注意力還是精神都處于較低的階段，教師一定要運用一些輔助性的手段。教師可以結合教學的內容，有針對性地首位，其次就是讓學生了解一些學習的方法，讓學生可以在日后的學習中也是有跡可循的。教師在課堂收尾的時候還是要借助藝術性的手段，將課堂氛圍再次推向一個高潮。實際上這段時期本身這節(jié)課就要結束了，學生往往注意力已經(jīng)被下課吸引，教師則是要注意對于課堂的總結以及對學習任務的布置，給予學生最好的指導。

結語

總之，一門課的教學其實本身就是藝術性的互動，可以幫助學生將各類知識與技能掌握，同時也能讓學生得到美的熏陶，教師要善于對教學中的各個環(huán)節(jié)進行科學的設計以及安排，讓英語課充滿趣味性以及活躍性，讓學生可以對思維進行良好的鍛煉，同時不斷強化自身的各方面素養(yǎng)。

參考文獻

[1]周明麗.談小學英語教學中的“單詞導入”藝術[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（09）：193.

[2]邢芳毅.小學英語課堂教學中的“等待”藝術[J].西部素質教育，2017，3（09）：296.

[3]宋春雨.以問為匙，打開英語學習之門——淺析教師在小學英語教學中的提問藝術[J].科學大眾（科學教育），2016（03）：69.