高中歷史新教材中教師角色定位芻議

徐志偉

【摘 要】 基于我國教學事業(yè)的改革，高中歷史教學愈發(fā)受到人們關注。新課改背景下，不僅是高中歷史教材的革新，同時也對教師提出了更高的標準和要求，教師需要通過對自身角色定位的轉變來實現(xiàn)對歷史課程教學的創(chuàng)新，進而實現(xiàn)對課堂教學氛圍的帶動，提高高中歷史教學質量。基于此，本文針對高中歷史新教材中教師角色定位進行分析研究。

【關鍵詞】 高中歷史? 角色定位? 新教材? 探究

隨著新課改的不斷深入，預示著教師在課堂教學中所承擔的角色需要重新進行定位。傳統(tǒng)課堂教學中教師所扮演的灌輸者已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，對學生歷史素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生制約。所以，教師在現(xiàn)階段高中歷史教學中，需要在承擔傳道、授業(yè)、解惑職責的同時，進行自身角色的重新定位，進而讓強化學生對歷史知識的掌握，喚醒學生自身的主體意識，進而在高中歷史課堂教學中實現(xiàn)自身歷史綜合素質的全面發(fā)展。基于此，以下幾點是新教材下教師在歷史課堂教學中的角色定位，以供參考。

一、專業(yè)學者角色

教師課堂教學開展效果的好壞，與自身素質能力之間存在緊密的關聯(lián)。相較于其它課程教學，歷史具有較強的階級性和理論性，如若教師自身知識儲備不足，那么教師無法對歷史教學與現(xiàn)實進行有效的處理，課堂教學效果也無法達到標準要求。與此同時，教師的主要職責和任務就是對學生進行傳道受業(yè)解惑，所以教師需要具備更為完善、系統(tǒng)、深入的歷史知識。而在新課改背景下，其教學理念的創(chuàng)新意味著歷史知識也呈現(xiàn)出不斷革新的局面，所以教師需要通過自身積累的不斷強化，不斷反思來實現(xiàn)對自身理論、知識的創(chuàng)新。

另外，教師需要具有豐富的專業(yè)知識，因為歷史學科的特殊性，決定了歷史學科與其它學科之間存在一定的關聯(lián)，在具體教學中難免會存在不同學科知識之間相互借鑒的現(xiàn)象，所以教師需要具備廣博的知識。在通常情況下，歷史教師經(jīng)常會被人們夸贊為上知天文、下知地理，通曉古今中外，而這也就體現(xiàn)出歷史教師的博學性?；诖耍瑲v史教師必須進行自身專業(yè)知識的強化，進而為歷史新教材的教學提供強有力的專業(yè)知識基礎。

二、引導者角色

現(xiàn)階段高中歷史新教材教學中，教師的角色定位包括引導者角色，因為在新課改背景下，學生的主體學習地位逐漸被體現(xiàn)出來，所以當前新教材教師也側重于學生的自主學習。相較于傳統(tǒng)的灌輸者角色，其引導者角色的重新定位，教師要想最大化發(fā)揮出引導者教師的作用和意義，需要注重對“導”的開展，需要將傳統(tǒng)對學生進行歷史知識灌輸?shù)姆绞睫D變?yōu)橐龑W生進行歷史新教材的自主學習。當然，教師在具體教學中，必須引導學生對正確學習目標的掌握，然后在課堂期間引導學生對相關知識內容進行自主學習或者研究討論，而不是讓學生在課堂期間毫無目的地進行自主學習。與此同時，教師在學生自主學習過程中需要起到引導節(jié)奏的作用，對各種情況進行正確引導，進而幫助學生實現(xiàn)對新教材內容的自主掌握。例如教學《抗日戰(zhàn)爭》時，教師可以引導學生先進行此課程內容的掌握，讓學生自主學習課程中描寫抗日戰(zhàn)爭艱辛的三個方面，并讓學生自主討論研究三個主題。然后等到學生自主學習完畢，教師可以依據(jù)學生的自主學習掌握情況，提出問題：“在抗日戰(zhàn)爭中，國共兩黨起到什么作用？”“以歷史為鑒，我們該如何正確的處理中日關系呢？”以此幫助學生深入到文章的學習研究中。當然，在實際研究中，部分學生也會因為討論話題的深入而出現(xiàn)討論偏離的現(xiàn)象，這時教師需要將學生所討論的內容拉回正軌。

當然，學生在自主學習過程中，可能會因為思維的受阻導致無法深入到新教材知識學習之中，而此時教師需要對其進行合理的引導和點撥，幫助學生走出誤區(qū)，進而提高學生學習效果。例如學生在評價某位歷史人物過程中，極易受到其它因素的影響而出現(xiàn)片面化評價的傾向。針對這種情況，教師需要基于唯物史觀進行學生思維的引導，讓學生明確在歷史人物評價過程中必須秉持著公平、公正的態(tài)度，切不可用現(xiàn)代思維與道德標準進行人物評價和衡量，進而幫助學生完善自身歷史素質。

三、激勵者角色

當學生在自主學習過程中受到鼓舞和贊揚，勢必會讓學生對歷史新教材的學習充滿動力。所以教師在具體教師中，需要進行自身激勵著角色的定位，鼓勵學生在課堂期間勇于發(fā)言，如若學生發(fā)言準確，需贊揚、表揚學生;如若學生發(fā)言失誤，則需夸贊學生的勇氣，并用委婉的方式來幫助學生糾正。而當學生在自主學習過程中產(chǎn)生創(chuàng)新性思維，或者是擁有獨特的見解和理解，此時教師可以讓學生分享自己的理解和思維，并給予相應的鼓勵和贊揚，進而學生獲取成就感以及成功的喜悅，充分調動自身的學習熱情和積極性，主動投身于歷史新教材的學習。

結束語：

總而言之，在新教材教學背景下，教師要想提高其教學有效性，必須進行自身角色的重新定位，深入分析現(xiàn)階段高中歷史教學現(xiàn)狀，結合自身引導者、激勵者、專業(yè)學者等角色的重新定位，來轉變當前高中歷史教學現(xiàn)狀，幫助學生實現(xiàn)歷史綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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