關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些思考

李曉嬌

【摘 要】 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，新課改的要求成為了小學(xué)教育的主要內(nèi)容。在這一背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到了前所未有的重視。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，還有利于推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力的發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些思考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀? 教學(xué)

隨著教育改革的進(jìn)行，我們的教育體制在發(fā)生著變化，也越來(lái)越注重素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，還不能夠明白什么是重要的，所以老師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重對(duì)閱讀的教學(xué)。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要注重合作能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫@種方法也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、更新教學(xué)觀念，確立學(xué)生閱讀的主體地位

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話(huà)者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程：1. 讓學(xué)生自己讀書(shū)。充分讓學(xué)生去思、去想、去創(chuàng)，老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展;2. 讓學(xué)生自己提問(wèn)。給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑?？上刃〗M進(jìn)行，再全班交流。解決問(wèn)題才能更好地讀。也是學(xué)生由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”邁出的最成功的一步;3. 讓學(xué)生自己說(shuō)話(huà)。將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同桌式，或小組式，或全班式），學(xué)生說(shuō)才會(huì)落實(shí)全員化。只有多說(shuō)多練，學(xué)生說(shuō)的水平才能不斷進(jìn)步。而且通過(guò)這種個(gè)性張揚(yáng)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面的提高。

三、說(shuō)與閱讀有機(jī)結(jié)合

在講讀課文的教學(xué)中，改變以往以學(xué)習(xí)知識(shí)為主線的課堂教學(xué)方式，采取圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)、指點(diǎn)學(xué)法、引導(dǎo)自學(xué)、鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)。每學(xué)完一課或一個(gè)訓(xùn)練組，就啟發(fā)學(xué)生采用“先同桌，再小組，最后班內(nèi)交流”的形式進(jìn)行說(shuō)學(xué)活動(dòng)。說(shuō)學(xué)活動(dòng)包括說(shuō)學(xué)習(xí)方法、說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程、說(shuō)收獲體會(huì)、說(shuō)不懂的問(wèn)題等。這種活動(dòng)不僅僅局限于課內(nèi)，還延伸到課內(nèi)外大閱讀中。每次大閱讀之后，再通過(guò)讀書(shū)匯報(bào)的形式，讓學(xué)生交流閱讀所得。

四、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，提高閱讀的有效性

閱讀教學(xué)方法是多種多樣的，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的水平，指導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方法，以提高閱讀的有效性。首先，訓(xùn)練學(xué)生掌握各種基本的閱讀方法。閱讀有范讀、領(lǐng)讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學(xué)生閱讀做示范，激發(fā)學(xué)生的摹仿興趣。如教師在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，先介紹周總理的豐功偉績(jī)和高貴品質(zhì)。教師在朗讀時(shí)感情真摯，充分表現(xiàn)對(duì)總理的崇敬、熱愛(ài)和懷念，伴隨淚水止不住地順著面頰流下來(lái)的情境，沉醉其中的學(xué)生甚至也會(huì)流下感動(dòng)的眼淚。朗讀是化無(wú)聲的文字為有聲語(yǔ)言的一種閱讀方式，是閱讀教學(xué)的基本訓(xùn)練之一。另外，背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，背誦有助于加深對(duì)課文的感受和理解，積累語(yǔ)言材料，提高讀寫(xiě)能力和發(fā)展記憶力。在教學(xué)中，教師根據(jù)文章的長(zhǎng)短可以采用整體背誦和分步背誦，調(diào)動(dòng)學(xué)生背書(shū)的積極性;其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧。在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅養(yǎng)成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養(yǎng)學(xué)生一邊讀一邊動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫(huà)、記的習(xí)慣。必須十分重視觀察、判斷和推理能力的訓(xùn)練。在平時(shí)生活中，學(xué)生對(duì)事物的感知能力是很粗淺的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中有必要對(duì)學(xué)生觀察和判斷能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生做生活的有心人。

五、讓學(xué)生熟讀課本

小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間是有限的，因此在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生將自己課本上的知識(shí)熟讀、吃透，而后才能在此基礎(chǔ)上拓展到課外閱讀層面。我們所學(xué)的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂而又妙趣橫生。因此，丟開(kāi)課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？我們以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”通過(guò)由遠(yuǎn)到近的細(xì)節(jié)描述，生動(dòng)形象、恰到好處的比喻，讓人有種身臨其境的感受。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，不僅僅是要學(xué)生因?qū)W習(xí)而閱讀，更應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象的翅膀，從而生動(dòng)形象地感受到課文中的對(duì)于洶涌澎湃潮水描述。

六、鼓勵(lì)拓展課外閱讀

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)教材的內(nèi)容以強(qiáng)調(diào)普及性和基礎(chǔ)性為主。所以?xún)H憑課本教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是不能滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)吸取的需求的。因而，在保證教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)開(kāi)展拓展閱讀。與其讓學(xué)生在放學(xué)后處于松散、無(wú)意識(shí)的閱讀狀態(tài)，不如在教師的指導(dǎo)下，選擇一些適合小學(xué)生的閱讀書(shū)目。有了教師的引導(dǎo)，在保障拓展小學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)，還保證了閱讀內(nèi)容的健康、科學(xué)。

總之，閱讀學(xué)習(xí)要有一個(gè)逐步的過(guò)程，我們要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)，有目的地進(jìn)行閱讀，避免盲目的自學(xué)閱讀、應(yīng)付式的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到知識(shí)，得到創(chuàng)新，從而逐步提高小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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