人本理念下的小學班主任管理工作研究

朱文天

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在小學的班級管理工作中，對于學生的個性能力的管理和培養(yǎng)越來越受到重視。但是由于許多班主任的管理方式相對落后，導致人本管理的質(zhì)量和效果得不到體現(xiàn)，因此，在這種情況下，應該如何進行人本理念下的小學班主任管理工作，讓學生在班級中增強自身的能力和素養(yǎng)，就成為了一個值得研究和探討的問題。所以，本文從實際出發(fā)，結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗和課堂實踐，探討人本理念下的小學班主任管理工作策略。

【關鍵詞】人本理念;小學班主任;管理策略

【中圖分類號】G625.1【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0206-02

小學階段的班級相當于學生的第二個家，這個階段的學生幾乎大部分時間都是隨著班級一起成長，那么，在班級中，培養(yǎng)學生的各項能力和性格，提高學生的各項品質(zhì)，就成為了我們的一個重要目標。而人本管理理念的提出，對學生的能力和性格塑造有著很大的作用。所以，在這種情況下，我們作為任課教師，應該認識到人本管理對學生能力培養(yǎng)的重要性，運用合適的管理方法來實現(xiàn)人本管理，以達到素質(zhì)教育對學生的各項能力的要求。

一、以學生為中心，注重平等交流

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，老師總是作為班級管理的主體存在，屬于指揮者，而學生則只能夠被動的接受老師所指派的任務和命令，這樣就出現(xiàn)了等級差異，使得老師與學生之間的交流出現(xiàn)障礙，學生的思想不能及時地傳達給老師，老師又會因為不了解學生而導致自身的命令出現(xiàn)失誤。因此，為了解決這個問題，我們就需要從學生本身出發(fā)，在班級管理中以學生為中心，注重學生的心理和情感狀態(tài)，并且進行有效平等的交流，從而提高學生對于班級的情感粘性，增加學生的集體感。

例如：班級中進行大掃除活動時，經(jīng)常是老師指定誰去干什么，比如甲去擦玻璃，乙去掃地等等，那么在這個過程中，一些學生就會覺得老師偏心，擦玻璃這么累讓我去，掃地那么輕松就讓別人去，而掃地的也可能是這種想法。那么為了解決這個問題，我們就可以運用交流的方式來進行勞動的分工，讓學生自己選擇想要干的項目，而對于那些沒有學生愿意干的項目，我們可以運用獎勵的形式來激勵學生，比如，去擦瓷磚的每人獎勵一支筆等等。通過這樣的形式，學生沒有對班級不滿的情緒產(chǎn)生，并且能夠更加積極主動地進行班級工作的完成，從而提高班級整體的凝聚力和管理秩序。

二、改變管理模式，注重自主管理

在傳統(tǒng)的管理模式中，為了保證管理秩序的統(tǒng)一性和有效性，我們的管理模式一般是老師下達命令，學生完成命令，那么在這種情況下，學生只是作為一個接受體在被動地執(zhí)行命令，自身并沒有對命令進行思考，對于不屬于自己范圍內(nèi)的命令環(huán)節(jié)漠不關心，極大地影響了學生的自主思維能力和自我實踐能力。因此，為了培養(yǎng)學生的各項能力，我們需要改變管理的模式，注重學生自我自主地管理，讓學生能夠承擔整個班級的指揮者和建設者，從而提高學生的能力水平。

例如：為了提高學生的整體素質(zhì)，保證學生的全面發(fā)展，許多學校都會開展校運動會的活動，但是在班級選擇運動員方面一般是老師指定，學生被動參與的模式，在這種模式下，選上運動員的學生覺得自己是被迫參加，對于運動會的成績好壞沒有一個期望，只求完成任務，而沒有選上運動員的學生則覺得運動會與自己無關，根本不關心成績的好壞，那么在這種氛圍下，運動會的宗旨和效果就得不到有效的體現(xiàn)。因此，我們就可以改變管理的模式，在進行運動員的選拔和班級的組織策劃時，將決定權交給以班委為代表的學生，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好和特長來自愿報名參加，而那些沒有選上運動員的學生，則可以組織成后勤隊和啦啦隊，給運動員進行后勤保障和加油鼓勁，而我們老師則退居二線，負責一些指導性的工作。通過這樣的形式，讓每個學生都能夠參加到班級的管理和活動中來，加強學生的班級管理主動性和積極性，從而讓學生在班級的生活中，真正地學習到有用的能力。

三、完善學生評價，注重全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的班級評價中，由于教學環(huán)境和老師觀念的落后，使得我們的評價標準主要是以學生的成績來進行評判的，那么在這種評價模式下，學生會不知不覺地認為只要自己學習好了，其他的方面根本不用發(fā)展，這也就導致了一些因為成績好而變得驕傲自滿和因為成績差而產(chǎn)生自卑心理的學生，不利于學生的全面發(fā)展。因此，在這種情況下，我們就需要完善我們的教學評價，以保證學生的全面發(fā)展。

例如：對于那些學習成績好的同學，我們要在肯定其學習成績的同時，也要指出其他方面存在的問題，比如不善于與同學進行溝通，為人有點驕傲等等，而對于那些成績差的同學，我們在鼓勵他提高自己的成績的同時，也要將他的一些優(yōu)點提出來，比如：為人和善、有責任心、口才較好等等。通過這樣的評價，讓學生意識到自身的優(yōu)點和不足，并進行主動改正，從而保證學生的全面發(fā)展。

小學的班級管理工作是學生的學習和生活的基礎，一個良好的班級氛圍對學生非常重要。因此，我們應該認識到人本理念在班級管理中的重要性，運用合適的管理方法來貫徹這一理念，為學生以后的學習和成長打下一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]曾國芳.人本理念下小學班主任管理工作的探討[J].文存閱刊，2017（15）.

[2]陸玲艷.以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J].學子（理論版），2017（6）：7.