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      高中語文有效分層教學(xué)的探究

      2020-04-21 13:33:14江朝霞
      考試與評(píng)價(jià) 2020年1期
      關(guān)鍵詞:分層教學(xué)高中語文有效性

      江朝霞

      【摘 要】 高中語文教育分層次教學(xué),可以實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的層次化培養(yǎng),讓高中語文教學(xué)課堂的效率大大地提高。本文從教師要首先對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行分化;課堂教學(xué)活動(dòng)要有效進(jìn)行分層;課堂提問,作業(yè)布置設(shè)計(jì),考試測驗(yàn)要有層次性;教師在教學(xué)目標(biāo)上要有效進(jìn)行分層設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行了探究。

      【關(guān)鍵詞】 高中語文? 有效性? 分層教學(xué)

      高中語文教學(xué)要深入探究分層教學(xué)模式的原則和方法,從而保證分層教學(xué)在運(yùn)用到高中語文教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)意義。目前有的教學(xué)方式不但使語文教學(xué)內(nèi)容被分解難以形成整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)還會(huì)使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被忽視,不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)性,在教學(xué)的過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況,采用合適的教學(xué)方式因此施教,從而保證全體學(xué)生的進(jìn)步和能力的提升。

      一、教師要首先對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行分化

      分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性采用不同的教學(xué)方式,使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能夠得到一定的進(jìn)步。在分層教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行分化是教學(xué)的前提。每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、思維方式、生活環(huán)境、認(rèn)知能力等都存在差異,因此教師在分層教學(xué)開始前,就需要樹立正確的教學(xué)觀念,對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行深入的了解,考察學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及各項(xiàng)能力水平。同時(shí)在分層教學(xué)開始時(shí),需要以教學(xué)的目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),將學(xué)生分為A、B層。其中A層的學(xué)生為基礎(chǔ)知識(shí)積累較差,自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。而B層的學(xué)生為基礎(chǔ)知識(shí)積累豐富,學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生。這樣教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中就可以根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《蜀道難》這篇課文時(shí),對(duì)于A層的學(xué)生只需要能夠了解這篇課文的大意,理解蜀道難的原因即可。而對(duì)于B層的學(xué)生,教師需要提高對(duì)學(xué)生的要求,在掌握課文大意的基礎(chǔ)上,還需要能夠理解課文,并分析出作者寫作的意圖,表達(dá)的思想等,在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展,進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      二、課堂教學(xué)活動(dòng)要有效進(jìn)行分層

      1. 教師要認(rèn)真鉆研大綱和教材,確定二維目標(biāo),即指令性目標(biāo)和指導(dǎo)性目標(biāo)。語文教材中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),在編排上一般都是從易到難,由淺入深,由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí),就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“擴(kuò)展”等用語的不同水平,針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定二維目標(biāo)時(shí),也應(yīng)有一定的彈性,留有余地,讓學(xué)生自主選擇,力爭較高目標(biāo)。

      2. 教學(xué)過程應(yīng)堅(jiān)持“面向中等,兼顧優(yōu)差生”的原則。二維目標(biāo)中分別有深淺之分,對(duì)較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決,較易的問題留給后進(jìn)生。例如高中語文第二冊(cè)《邊城》(節(jié)選),課后練習(xí)的三個(gè)小題,“對(duì)主題的理解,了解小說情節(jié),找出前后照應(yīng)的句子”,可要求中下生做;“分析環(huán)境描寫是如何表現(xiàn)人物心理的”可要求中上生做;另外可擴(kuò)展,如“你最喜歡的人物是誰?翠翠的命運(yùn)如何?”要求下等生做。這樣會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

      三、課堂提問,作業(yè)布置設(shè)計(jì),考試測驗(yàn)要有層次性

      教師在進(jìn)行課堂問題提問設(shè)計(jì)時(shí),要注意進(jìn)行難度的區(qū)分,將問題分為了解、理解、綜合分析三個(gè)不同難度層次。課堂提問不僅可以吸引學(xué)生注意力,活躍課堂氣氛,更是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式。教師對(duì)學(xué)生提出問題,可以給學(xué)生的自主思維提供一個(gè)指導(dǎo)的方向。因此,教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì)也進(jìn)行分層。以不同難度層次的問題對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性,優(yōu)化教學(xué)效果。

      課后作業(yè)作為一種鞏固課堂知識(shí)、提升知識(shí)運(yùn)用能力的練習(xí),也應(yīng)該遵循分層原則。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同,分別設(shè)計(jì)兩到三套知識(shí)點(diǎn)難度不同的課后練習(xí)來進(jìn)行不同層次的知識(shí)鞏固和提升。讓低層次的學(xué)生可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí),高層次的學(xué)生則可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展和提升。這種分層練習(xí)的方法,既遵循了分層教學(xué)的教學(xué)規(guī)律,同時(shí)也保證了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進(jìn)步。

      在高中語文教學(xué)中,學(xué)習(xí)測驗(yàn)是必不可少的。學(xué)習(xí)測驗(yàn)可幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度,亦可使學(xué)生了解有哪些知識(shí)點(diǎn)尚未“吃透”。在高中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候,需對(duì)學(xué)生的測驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分層。優(yōu)等生與差等生做相同的題目會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生自滿、差等生自卑的現(xiàn)象。教師要鼓勵(lì)學(xué)生前行,需針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的考題。例如:教師在設(shè)計(jì)測驗(yàn)試題時(shí),可根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況而定,A層學(xué)生出難題;B層學(xué)生正常出題;C層學(xué)生出易題。該出題方式可使學(xué)生的卷面成績達(dá)到理想,增加學(xué)生的自信心,激勵(lì)學(xué)生努力奮進(jìn)。

      四、教師在教學(xué)目標(biāo)上要有效進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

      分層教學(xué)法的第二步驟是根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。高中語文教師需根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),科學(xué)合理地制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如:A層學(xué)生,教師可高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,在學(xué)生有效地完成教材的教學(xué)目標(biāo)后,教師可適量地為學(xué)生添加“輔食”,閱讀大量的課外讀物,為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間;B層學(xué)生教師可完全按照教科書制定教學(xué)目標(biāo),使B層學(xué)生吃透教科書內(nèi)容;而C層學(xué)生,教師可將教學(xué)目標(biāo)制定地簡單一些,逐漸消除差等生對(duì)于高中語文的恐懼心理。就像一則小故事里說的:有一只小毛驢非常懶惰,主人只好動(dòng)腦筋想辦法,在小毛驢頭上綁一根桿子,上面拴著蘿卜。小毛驢為了能吃到蘿卜不停地向著蘿卜前進(jìn),離蘿卜永遠(yuǎn)只差一步的距離,這根蘿卜是小驢前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生也是同樣的,只有將教學(xué)目標(biāo)制定地觸手可及,才能使學(xué)生有不斷前行的動(dòng)力。

      總之,高中語文實(shí)行分層教學(xué)是我國實(shí)施全面性改革探索的一種新型教育形式,這種教育形式充分結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了高中語文教學(xué)因材施教的教學(xué)理念,并充分應(yīng)用現(xiàn)代信息環(huán)境,豐富高中語文教學(xué)課堂,促進(jìn)高中生綜合能力的進(jìn)一步全面發(fā)展。

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