劉葵
【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展與實施,對初中語文學科提出了全新的教學要求。教師在開展語文教學活動的同時,要給予閱讀教學高度重視,運用有效教學方式提高學生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。因此,在今后的語文教學中,教師要運用能夠激發(fā)學生閱讀興趣的提問教學法進行授課,不僅可以激發(fā)學生課堂參與熱情和主動性,還可以促使其思維能力與語文知識運用能力的養(yǎng)成,提高教學效果?;诖?,本文對初中語文閱讀課堂的有效提問策略進行探究和分析。
【關(guān)鍵詞】 初中? 語文閱讀? 課堂教學? 有效提問? 策略
引言:
閱讀是語文教學中不可分割的一部分,對提高學生學習能力與語文素養(yǎng)有著積極的促進作用。在以往的閱讀教學中,受傳統(tǒng)教學模式的影響,教學方法枯燥呆板,學生獲取知識的途徑大部分是來自教師的灌輸,只有極少部分是通過自己的課外拓展。這種教學方式的存在,嚴重阻礙了學生閱讀興趣的培養(yǎng)以及各項能力的提升。如若教師在閱讀教學中改變教學方式,將提問教學引入課堂中,會獲得意想不到的收獲與效果,同時還能夠增加學生學習興趣,促進其個性化以及全面發(fā)展。
一、在初中語文閱讀課堂教學中有效提問教學的意義
在初中語文閱讀課堂教學中開展有效提問教學活動,在改變傳統(tǒng)教學方法,豐富教學內(nèi)容的同時,還可以激發(fā)學生學習興趣和積極性。教師在教學中,要想提高教學成效,吸引學生注意力,使其快速進入學習狀態(tài),就要深入了解學生實際情況、性格特點以及個體差異,合理制定提問方案,進行有效提問。經(jīng)過小學的系統(tǒng)學習,初中生已經(jīng)具備一定語文基礎(chǔ)和思維寬度,在這樣的背景下,教師就要充分利用學生的求知欲強、想象力豐富等特點,在初中語文閱讀教學的過程中有效進行提問,設(shè)置懸念,為初中語文閱讀教學提問提供依據(jù),有助于提升學生的學習積極性與學習效率。由此可見,掌握初中語文閱讀課堂教學中有效提問教學的意義對于提高教學質(zhì)量至關(guān)重要。
二、初中語文閱讀教學課堂提問中存在的問題
(一)對課堂提問重視程度不夠
在教育體制改革背景下,初中語文教師的教學思想在逐漸改變,但是在實際教學中依然存在許多問題,其中最為主要的就是缺乏對課堂提問的重視程度,沒有將其融入到教學設(shè)計中。在課前直接從原有的教案中摘取或者從網(wǎng)上現(xiàn)有的材料中下載,不會考慮這些內(nèi)容的實用性或者是否符合自己的教學目的,更不必說對問題的深入探究了。
(二)課堂提問缺乏有效性
部分初中語文教師在開展閱讀教學活動時,會根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計大量問題來解析整篇文章,沒有結(jié)合實際,考慮課堂的教學時間以及學生的接受能力。雖然這些問題活躍了課堂氛圍,增加了學生之間的互動,但是留給學生思考的時間卻大幅度減少,教師為了完成授課計劃或者授課任務(wù),不得不限制學生的討論思考,致使學生也不能對教師提出的問題有很好的反饋,語文課堂提問教學也就失去了其根本性的意義。
三、初中語文閱讀課堂有效提問對策
(一)多種提問方式并用
初中語文教師在閱讀課堂教學中運用提問方法授課時,要注重問題的多樣性和靈活性,把握學生的發(fā)展特征和學習需求,注意提問的藝術(shù),將其貫穿教學始終,如課前導入環(huán)節(jié)、教學過程中以及教學結(jié)束后。在課前導入階段,要采用懸念式提問吸引學生,調(diào)動其積極性,使其積極參與到課堂教學中尋找問題的答案。需要注意的是,懸念式提問不能脫離實際,最好來源于生活,來源于與學生相關(guān)的一些事情。在課堂教授過程中,教師可以通過運用文本中的細節(jié),來激起學生之間的思想交流,充分體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位,讓他們在思想碰撞中產(chǎn)生真知灼見。此外,結(jié)課同樣要講究方法,教師通過提問對整堂課進行梳理,將知識點有序地串聯(lián)在一起,加深學生的理解。
(二)實施互動式提問
在以往的初中語文閱讀課堂教學中,提問方式枯燥單一,大多是以“對”或“不對”,“是”或“不是”來回答,學生無法發(fā)揮自身的主觀能動性進行思考,長此以往,就會對提問式教學產(chǎn)生抵觸心理。因此,有效提問要具備開放性這一特征,教師設(shè)計的問題要能夠引起學生想象,激發(fā)學生的思維。例如,在《淝水之戰(zhàn)》教學中,教師可以向?qū)W生提出“前秦百萬之眾卻迅速敗亡的原因”這樣的問題。此外,在語文閱讀課上,教師不要一味地向?qū)W生提問,還應(yīng)該鼓勵學生敢于質(zhì)疑,勇于提出問題。這種互動式的提問方式不僅可以活躍課堂氣氛,還能讓教師與學生一起思考,共同進步,畢竟教師也需要不斷地去學習。
(三)啟發(fā)式提問
情境教學的創(chuàng)設(shè),是初中語文教師在閱讀教學中常用的教學方法。在該教學模式下開展閱讀課堂教學活動,能夠加深學生學習印象,提高其理解能力與思維能力,增加閱讀興趣。通過多元化教學情境的創(chuàng)設(shè),能夠讓學生如若身臨其境的感覺,教師通過適當?shù)膯l(fā)式提問,可以讓學生更加生動、形象理解文本內(nèi)涵。例如,在學習《紫藤蘿瀑布》這篇文章時,有些初中生沒有實際見過紫藤蘿植物,無法想象當紫藤蘿花開的時候猶如瀑布一樣的情境,從而無法深刻體會到作者的意境。教師可以借助多媒體技術(shù),將紫藤蘿盛開的圖片或者視頻播放給學生看,引導學生了解紫藤蘿瀑布是怎樣的情況,并通過啟發(fā)式的提問,讓學生更好地理解作者的寫作意圖,能夠提高學生的閱讀能力。
四、結(jié)束語
綜上所述,有效提問策略在初中語文閱讀課堂教學中的運用,不僅能夠改變傳統(tǒng)教學模式所存在的弊端,啟發(fā)學生思維,激發(fā)其學習興趣與主動性,促使自主學習能力與探究能力的養(yǎng)成。因此,在初中語文閱讀教學中,教師要依據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)計問題,并將充滿趣味性的元素融入其中,在提高學生課堂參與意識的同時,還能夠逐漸提升閱讀水平與閱讀能力,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),為其今后的語文學習奠定基礎(chǔ)。
參考文獻
[1] 龍寧.例談初中語文閱讀教學中的提問藝術(shù)[J].中國校外教育,2016,12(22):174-176.
[2] 崔曉文.對初中語文閱讀教學中設(shè)疑提問的若干思考[J].讀與寫(教育教學刊),2017,19(07):135-137.
[3] 蔡爽.淺談初中語文閱讀教學“提問”的創(chuàng)新[J].中國校外教育(理論),2018,26(S1):1102-1103.
[4] 付開增.初中語文閱讀中的有效提問策略研究[J].課程教育研究(新教師教學),2016,35(21):217-219.