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      微課助力,構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂

      2020-04-21 13:33:14周肖云
      考試與評(píng)價(jià) 2020年1期
      關(guān)鍵詞:智慧課堂微課小學(xué)語(yǔ)文

      周肖云

      【摘 要】 部編教材的使用及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的深入推進(jìn),給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的機(jī)遇和更高的要求。慕課時(shí)代悄然而至,微課的使用應(yīng)運(yùn)而生,如果老師仍然停留于傳統(tǒng)課堂的觀念,教學(xué)效率難以得到提高,語(yǔ)文核心素養(yǎng)難以落實(shí)。本文闡述了借助微課,構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的幾種策略,希望能夠起到拋磚引玉的作用。

      【關(guān)鍵詞】 微課? 小學(xué)語(yǔ)文? 智慧課堂

      部編教材的使用及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的深入推進(jìn),給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的機(jī)遇和更高的要求。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是二維平面教學(xué),老師好比知識(shí)源,學(xué)生好比接受知識(shí)的容器。隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新,目前一線教師普遍具備了制作教學(xué)微視頻輔助教學(xué)的能力。傳統(tǒng)的二維平面教學(xué)需要升級(jí)改造,微課可以充當(dāng)好幫手。借助微課短小精悍、聲像結(jié)合的優(yōu)勢(shì),不僅拓寬了教學(xué)手段,還能為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂提供有力的條件和保障。

      一、借助微課,構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境

      要想切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量,首先就需要我們科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,這可以說是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率提高的重要條件。但是,在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中,部分老師由于過于注重對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的傳授,忽略了對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),課堂教學(xué)氛圍比較生硬。學(xué)生在缺乏生機(jī)與靈動(dòng)的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)情緒無(wú)精打采,始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),其最終的學(xué)習(xí)效果也必然不盡人意。這就需要為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),促進(jìn)語(yǔ)文課堂的高效開展。

      例如,筆者在教學(xué)《畫楊桃》這一篇課文的時(shí)候,先制作一個(gè)介紹楊桃的微課,通過直觀的小視頻,學(xué)生能夠從多維度觀察楊桃,并從不同的角度看到楊桃的不同形狀;視頻中,還演示把楊桃切成五角星,讓學(xué)生觀察楊桃的切面。結(jié)合微課提出問題:我們生活當(dāng)中的楊桃是什么樣子的呢?為什么“我”畫的楊桃是五角星形狀的呢?為什么站在不同的角度所看到的楊桃形狀是不一樣的呢?通過這樣的方式,向同學(xué)們展開相應(yīng)的提問,深入淺出,直觀形象地引導(dǎo)同學(xué)們積極地參與到課文的場(chǎng)景中,加深對(duì)文章的理解與掌握,為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂提供了情境基礎(chǔ)。

      二、微課助力,開展自主探究活動(dòng)

      在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,積極地開展自主探究,能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn),充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí),開展自主探究活動(dòng),也是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的重要舉措。由于應(yīng)試教育觀念深入人心,很多老師在課堂教學(xué)過程中,仍然采用灌輸式教育,這在很大程度上抑制著學(xué)生自身能力的發(fā)展,更不用提自主進(jìn)行探究了,這可以說是導(dǎo)致現(xiàn)階段課堂教學(xué)效率較低的重要因素之一。在這種情況下,科學(xué)合理地利用自主探究教學(xué)法,充分激發(fā)出學(xué)生自身的能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生深度思維的拓展,顯得尤為重要。在這里,需要我們注意的是,要想確保自主探究活動(dòng)的順利進(jìn)行,我們就應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的心理特征,以生為本,構(gòu)建更加符合學(xué)生發(fā)展的自主探究活動(dòng),確保學(xué)生在自主探究過程中,促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

      例如,教學(xué)《七律?長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》等革命題材的文章時(shí),很多學(xué)生難以對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、革命先烈建立情感和精神上的紐帶聯(lián)系,以至于無(wú)法深切地體會(huì)到現(xiàn)在幸福生活的來(lái)之不易。在這種情況下,我們就可以積極引入現(xiàn)實(shí)題材作為輔助資源,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景補(bǔ)充式的輔助教學(xué)。例如,結(jié)合近年火遍大江南北的電影《建軍大業(yè)》《戰(zhàn)狼》片段,體會(huì)革命先烈們置身于革命戰(zhàn)場(chǎng)當(dāng)中的大無(wú)畏:他們深知戰(zhàn)爭(zhēng)的危險(xiǎn),但是為了最終的和平、為了解放新中國(guó),他們奮不顧身的投入到戰(zhàn)斗當(dāng)中,為新中國(guó)的解放拋頭顱、灑熱血。通過這樣的情感渲染,然后再探究課文——是什么動(dòng)力讓革命先烈們一往無(wú)前、奮不顧身地殺敵呢?答案就是革命先烈們身為中國(guó)軍人,有著鋼鐵一般的鐵血精神,更有著一份維護(hù)和平的勇氣與堅(jiān)毅。這樣的學(xué)習(xí),能加強(qiáng)代入感,幫助同學(xué)們更加深刻地體會(huì)革命年代的艱難險(xiǎn)阻,明白當(dāng)下的幸福生活來(lái)之不易。

      三、借助微課,加深課文內(nèi)容理解

      隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展,多媒體技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中,能夠營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)、形象的課堂學(xué)習(xí)氛圍,而且還在很大程度上改變了以往課堂的抽象性;而學(xué)生們?cè)谛蜗蠡⒕唧w化的課堂學(xué)習(xí)氛圍下,會(huì)更加積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,這非常有利于小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的構(gòu)建,更有效地提高了課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下,我們?cè)跇?gòu)建語(yǔ)文智慧課堂的過程中,就應(yīng)積極地運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)來(lái)展開課堂教學(xué),加強(qiáng)生生之間、師生之間的互動(dòng),讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。例如:在學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇課文的時(shí)候,我們就可以充分地利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)來(lái)播放守株待兔的動(dòng)畫片段,通過這樣的方式,能夠有效地吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生更加直觀地了解到文章所描述的情景,學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,也必然能夠更快地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

      慕課時(shí)代悄然而至,微課的使用應(yīng)運(yùn)而生,如果老師仍然停留于傳統(tǒng)課堂的觀念,教學(xué)效率難以得到提高,語(yǔ)文核心素養(yǎng)難以落實(shí)。我們要想真正改變現(xiàn)狀,就應(yīng)積極地借助信息技術(shù)手段構(gòu)建充滿活力的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂,改變以往在教學(xué)過程當(dāng)中死記硬背、問答灌輸?shù)恼n堂現(xiàn)象,借助教學(xué)輔助視頻圖文并舉、有神有色的優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生更加全身心地投入到學(xué)習(xí)中。所謂智慧課堂的本質(zhì),具體來(lái)說就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),幫助學(xué)生擺脫墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)姿態(tài),以更加飽滿的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去,自主參與學(xué)習(xí),促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 唐燁偉.唐敬文.鐘紹春等.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國(guó)電化教育,2014(11):16.

      [2] 劉微.課例研究:共建智慧型課堂——以浙江省四所學(xué)校開展的實(shí)踐為例[J].課程·教材·教法,2011(09):27.

      [3] 張建東.關(guān)于充滿生命活力的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂構(gòu)建研究[J].考試周刊,2016(82).

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